【摘要】文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實(shí)性、生成性、個(gè)性等特性。文本理解的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過(guò)自己的實(shí)際去走進(jìn)文本，走近作者，形成自己對(duì)文本的理解。教師只有先對(duì)文本有較深的認(rèn)識(shí)，才能更好地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文選自人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit1 Women of achievement中的Using Language，閱讀（Reading）部分“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)以及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，從文本主題、文本內(nèi)容、文本文體、文本語(yǔ)言、文本作者五個(gè)維度展開對(duì)文本的解讀，便于教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐中更好地開展教育教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；教師；預(yù)設(shè)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】張春麗，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，鄆城縣宋江武術(shù)學(xué)校。

引言

文本解讀是一個(gè)文化術(shù)語(yǔ)，指的是對(duì)一句話、一件事、一個(gè)人等被用話語(yǔ)記錄下來(lái)并且解讀?！掇o海》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等均沒(méi)有收這一條目。新出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》收錄該條，稱：“通過(guò)分析來(lái)理解?！蔽谋窘庾x具有開放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實(shí)性、生成性、個(gè)性等特性。文本理解的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過(guò)自己的實(shí)際去走進(jìn)文本，走近作者，形成自己對(duì)文本的理解?，F(xiàn)在文本解讀的提出主要是針對(duì)以往的“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“答案唯一”這一對(duì)個(gè)性的忽視與泯滅，強(qiáng)調(diào)讀者自身的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力、特質(zhì)等，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。文本解讀最常出現(xiàn)的誤區(qū)是：政治化、功利化、模式化、浮躁化。文本解讀應(yīng)真正體現(xiàn)以人為本。

基于此，本記敘文文本解讀共分為以下五個(gè)部分：

一、文本主題解讀

文本主題是作者在說(shuō)明事物、闡述道理、反映生活時(shí)通過(guò)文本內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的基本思想。文本主題是單元主題的一部分，是單元主題的具體呈現(xiàn)。文本主題承載著教材編寫者的意圖與思路，聯(lián)系著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的話題脈絡(luò)。就記敘文來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)篇的中心思想或主旨內(nèi)容。

本文選自人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit1 Women of achievement中的Using Language，閱讀（Reading）部分“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”。介紹了本單元另一位杰出女性——林巧稚，我國(guó)著名的婦科疾病專家。她以其執(zhí)著的追求和不懈的努力獲得事業(yè)上的成功。她關(guān)注貧窮的婦女和母親，尤其是農(nóng)村婦女，她以善良和愛(ài)心贏得人們的尊敬。不但如此，她還把畢生的心血全部奉獻(xiàn)給了她的病人和中國(guó)的醫(yī)療事業(yè)。這篇文章不僅僅要讓學(xué)生了解一位中國(guó)杰出女性的生平，更重要的是它在如何選擇未來(lái)事業(yè)的問(wèn)題上給予學(xué)生一定的啟發(fā)。體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的以知情融合（知情融合即認(rèn)知和情感的融合）潤(rùn)滑情感態(tài)度。

基于對(duì)文本主題的解讀，教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解世界上不同領(lǐng)域中的杰出女性以及她們的生平經(jīng)歷，討論偉大的女性所具有的品質(zhì)和特點(diǎn)；探討女性在社會(huì)生活中的地位、價(jià)值和貢獻(xiàn)，關(guān)注她們所面臨的困難，謳歌她們?cè)谏鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域的成就；能夠理解林巧稚完成醫(yī)學(xué)學(xué)業(yè)是件不容易的事。

二、文本內(nèi)容解讀

文本內(nèi)容即整篇文章主要介紹了什么，共分為幾部分以及各部分之間的邏輯關(guān)系。

本篇文章系統(tǒng)連貫，起承轉(zhuǎn)合，邏輯性強(qiáng)。全文共四段，分為三大部分。

第一部分為第一段，主要介紹作者選擇大學(xué)專業(yè)的迷茫，即事情的起因，一共兩句話，一個(gè)問(wèn)句，一個(gè)答句，但是卻統(tǒng)領(lǐng)全文，簡(jiǎn)潔明了地引出下文介紹“great women of China”。沒(méi)有贅述，開門見山，讓人讀起來(lái)也舒服自然。其中句型“not...until...” （“I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.”） 表達(dá)出作者“百思不得其解”后的豁然開朗的心情，為下文稱贊和感嘆林巧稚的杰出貢獻(xiàn)和苦干、決心與善良的天性埋下了伏筆。

第二部分為第二、三段，主要介紹了林巧稚的生平和對(duì)農(nóng)村婦女的關(guān)注和奉獻(xiàn)以及所取得的成就。Topic sentence： “By chance I came across an article about a doctor called Lin Qiaozhi， a specialist in womens diseases.” 讓讀者立刻明了林巧稚的身份和職業(yè)，有繼續(xù)讀下去的渴望和好奇。其中短語(yǔ)“death rate” “intend for” 體現(xiàn)了林巧稚為農(nóng)村貧困婦女做出的貢獻(xiàn)。第三段首句“Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time.” （突然我想起在那個(gè)年代，一個(gè)女子去學(xué)醫(yī)是多么困難啊。），至此達(dá)到了故事的高潮，為下文作者理清自己的思緒，明確大學(xué)要學(xué)專業(yè)做了很好的鋪墊，體現(xiàn)作者思想的轉(zhuǎn)變。

第三部分為第四段，即文章的結(jié)尾段，主要描述了作者的心理活動(dòng)。通過(guò)以上林巧稚的事跡和作者的感悟，作者非常激動(dòng)，句子“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 很好地展現(xiàn)了作者的態(tài)度和選擇，呼應(yīng)了文章主題，也讓讀者一直為作者“懸著”的心“落地”，也是整篇文章的升華，耐人尋味。

基于對(duì)文本內(nèi)容的解讀，教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生會(huì)劃分段落，概括各部分大意，知道各部分之間的邏輯關(guān)系；能了解林巧稚的生平經(jīng)歷和不懈努力；能夠領(lǐng)會(huì)女性在社會(huì)生活中的地位、價(jià)值和貢獻(xiàn)。

三、文本文體解讀

文體指獨(dú)立成篇的文本體裁（或樣式、體制），是文體構(gòu)成的規(guī)格和模式。常見的文本文體有記敘文、說(shuō)明文、議論文等。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，兼以議論、抒情、說(shuō)明來(lái)表達(dá)中心的一種文體。按寫作的內(nèi)容可以分為：寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文、狀物記敘文四大類。包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六大要素。正確認(rèn)識(shí)和把握其體裁特征，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力也有積極意義。

本文記敘了作者從選擇大學(xué)專業(yè)的迷茫到carry on 林巧稚事業(yè)的決心和動(dòng)力的心路歷程。本文的六要素：人物為“I”， 一名高中學(xué)生；時(shí)間是one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China；地點(diǎn)at the computer；起因是作者為選擇大學(xué)專業(yè)感到苦惱；經(jīng)過(guò)是作者碰巧搜到了我國(guó)著名的婦科疾病專家林巧稚的事跡并被其感染，決心繼承她的愛(ài)心和事業(yè)；結(jié)果為作者思想的轉(zhuǎn)變和情感的升華。

基于對(duì)文本文體的解讀，教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和把握記敘文的體裁特征，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，提高文本閱讀鑒賞能力；能夠掌握記敘文的結(jié)構(gòu)要素，能獨(dú)自寫作完整的記敘文（寫人記敘文）；能通過(guò)杰出女性的事跡聯(lián)系自身實(shí)際。

四、文本語(yǔ)言解讀

記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)：精煉、含蓄、深刻有哲理性、生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)、幽默風(fēng)趣、具諷刺意味。本文介紹了我國(guó)著名的婦科疾病專家——林巧稚，不僅要讓學(xué)生了解一位中國(guó)杰出女性的生平，更重要的是它在如何選擇未來(lái)事業(yè)的問(wèn)題上給予學(xué)生一定的啟發(fā)。所以在語(yǔ)言表達(dá)上，有許多表示作者心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，也隱含著一種啟發(fā)。

首先，文中作者述說(shuō)了自己選擇將來(lái)大學(xué)所讀專業(yè)的迷茫，通過(guò)“not...until...” （“I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.”） 句型，表達(dá)出作者即將找到心中答案的心情。

其次，作者又用到“by chance”， “come across”這兩個(gè)詞組，可以看出作者“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的心情。

再次，恰當(dāng)?shù)皿w的修辭手法，不但能夠準(zhǔn)確地傳遞文本信息，而且與具體的語(yǔ)境和諧統(tǒng)一。文中作者用：“One of them caught my eye. It was a small book explaining how to cut the death rate from having and caring for babies.” “caught”一詞不僅能烘托出作者當(dāng)時(shí)的心情，同時(shí)也可以想象出作者被觸動(dòng)的情感。

最后，作者借助 “By now I could not wait to find out more about her.” 表達(dá)了作者被林巧稚事跡所震撼，希望了解更多。體現(xiàn)出作者對(duì)中國(guó)杰出女性的崇敬和感嘆之情，并且也樹立和規(guī)劃了自己的職業(yè)方向和生活重心。

綜合對(duì)文本語(yǔ)言的解讀，教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能從具體詞匯分析中了解文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和感情色彩，如“could not wait to...”表達(dá)作者對(duì)林巧稚事跡的震撼之情；學(xué)會(huì)如何描述他人的情況，學(xué)會(huì)運(yùn)用介紹人物品質(zhì)和個(gè)性的形容詞；能獨(dú)立完成寫人記敘文。

五、文本作者解讀

對(duì)文本作者的解讀有利于抓住文章主旨，了解文本的背景知識(shí)，理解作者的情感態(tài)度。本文“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”中，作者通過(guò)自己的大學(xué)專業(yè)選擇迷茫到碰巧搜索到林巧稚的生平經(jīng)歷從而自己被其徹底感染和感動(dòng)，最后決心CARRY ON HER GOOD WORK的心路歷程，仿佛帶著我們又一次經(jīng)歷了高中時(shí)代的迷茫和激情。

第一，文章首段中的“not...until...”句型，表達(dá)出作者即將找尋到心中要找的“答案”；

第二，結(jié)尾段的“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 體現(xiàn)了作者對(duì)林巧稚的敬佩和認(rèn)同，決心繼承她的愛(ài)心和事業(yè)，為祖國(guó)的醫(yī)療事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。也讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴；

第三，通過(guò)作者運(yùn)用介紹偉大女性所具有的品質(zhì)和特點(diǎn)的詞語(yǔ)“kindness”， “consideration”…，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了描述一個(gè)人品質(zhì)和特性的技巧，并掌握了寫人記敘文的寫作要素，提高了寫作能力。課下學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容把自己所選類似林巧稚這樣的女性人物的故事、品質(zhì)和個(gè)性寫出來(lái)。該部分從說(shuō)與寫的內(nèi)容和方法兩個(gè)方面給學(xué)生作了具體的提示。

基于對(duì)文本作者的解讀，教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)杰出女性及其精神的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)和未來(lái)事業(yè)的選擇有所啟發(fā)；提高學(xué)生對(duì)婦女的社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生（尤其是女學(xué)生）的自信心、事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，建立正確的性別觀和社會(huì)觀。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)文本主題、文本內(nèi)容、文本體裁、文本語(yǔ)言和文本作者五個(gè)方面的文本解讀，使“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”這一文本的深度和內(nèi)涵得以挖掘，給如何更好地使用這篇閱讀文本提供了實(shí)用性的理論支撐，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度。同時(shí)，在對(duì)記敘文文本的分析與探索中，可以更加貼切地將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)以及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

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