陽進(jìn)

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷改革進(jìn)步，當(dāng)代教育對教師授課理念、教學(xué)過程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想都提出了更高的要求。而教師要把這些理念、過程、設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動的第一步，就是要進(jìn)行激情富有知識趣味的導(dǎo)入。本文就將分析討論初中地理教學(xué)中的導(dǎo)入作用及意義。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 教學(xué)導(dǎo)入? 作用意義

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.090

地理學(xué)科與學(xué)生的生活、與人類的社會發(fā)展都有著密不可分的關(guān)系與聯(lián)系。初中地理教師怎么才能將地理學(xué)科中的理專業(yè)知識傳遞給孩子們，如何才能在潛移默化中將地理的學(xué)習(xí)理念與良好的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生們，是初中地理教師亟待思考的問題。要當(dāng)一名成功優(yōu)秀的地理教師，要與孩子們和諧的學(xué)習(xí)與共處關(guān)鍵在于教師本人對學(xué)科性質(zhì)的理解與教學(xué)過程的安排實(shí)施。而這一切決不能空談，課堂教學(xué)就是最好的實(shí)踐，要打贏這場“實(shí)踐戰(zhàn)”，必須踩穩(wěn)第一步“課堂教學(xué)導(dǎo)入”。下面本文就從激趣之活躍地理課堂氛圍、設(shè)問之激發(fā)學(xué)生主體能動性、銜接之完善課堂教學(xué)過程三個方面來談?wù)n堂導(dǎo)入的重要作用及意義。

一、激趣之活躍地理課堂氛圍

“興趣是最好的老師”這句話在課堂教學(xué)與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)實(shí)踐中都得到了明顯的論證。無論是剛剛?cè)雽W(xué)的孩童、還是升入初中懵懂好學(xué)的少年，“興趣”都對其學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)引導(dǎo)作用。無論是感情充沛的語文學(xué)科還是充滿人文樂趣的地理學(xué)科，“興趣”都是打開學(xué)科學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。

在初中地理課堂教學(xué)中，教師同樣不能忽視“導(dǎo)入”的作用。我們可以看到現(xiàn)在學(xué)校教育表現(xiàn)得極為突出的不良現(xiàn)象：“課堂導(dǎo)入”只有在重大公開課和大型講授課中出現(xiàn)。在我們平時的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程里根本就沒有“導(dǎo)入”這一過程。在我們的地理教學(xué)中，教師授課的第一步一般是：“同學(xué)們，開始上課”。這樣一字一句的“導(dǎo)入”是那樣的呆板枯燥，卻又在教學(xué)中那樣的常見。似乎大部分地理教師都認(rèn)為：“激趣的導(dǎo)入已經(jīng)不被需要，直接進(jìn)入課堂講授的教學(xué)過程，才是當(dāng)今要短時間內(nèi)教授學(xué)生系統(tǒng)地理學(xué)科知識的捷徑”。這其實(shí)是一個致命的錯誤，沒有“興趣”哪里來的“主體性”的自覺激發(fā)，沒有“興趣”哪里來的學(xué)生能動性的展現(xiàn)，沒有“興趣”哪里來的師生共同配合、教學(xué)相長。初中年級的學(xué)生首次接觸與認(rèn)識“地理學(xué)科”，如果在這樣的情況下教師的課堂講授直接就是專業(yè)性強(qiáng)的地理知識，那么學(xué)生很有可能會被這些理論性的知識所挫傷，他們的學(xué)習(xí)熱情勢必大打折扣。比如教師在講授“季風(fēng)氣候”這一章節(jié)時，可結(jié)合多媒體播放展示“梅雨”季節(jié)的植物與“北澇南旱”的景物圖片，向?qū)W生講述：“我們生活的地球上有的地區(qū)常年干旱，有的地方雨水連連……”此時，學(xué)生一定會紛紛猜測答案，在活躍的課堂氛圍中教師再揭示影響天氣的“季風(fēng)”和其成型規(guī)律。

二、設(shè)問之激發(fā)學(xué)生主體能動性

任何成功的課堂教學(xué)都離不開學(xué)生主體能動性的激發(fā)，美國著名的心理學(xué)家福勒將教師的發(fā)展分為“關(guān)注生存”、“關(guān)注情景”和“關(guān)注學(xué)生”三個階段。無論是新手教師還是成熟地理教師都必須有“激發(fā)學(xué)生主體能動性”這個教學(xué)理念和想法設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥羞_(dá)到了這一階段的教師才能真正的做到與學(xué)生共同成長，才能出現(xiàn)“教學(xué)相長”的良好局面。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的主體性呢？不光是在學(xué)習(xí)知識與習(xí)題訓(xùn)練中，在平時的課堂教學(xué)中（比如良好的導(dǎo)入）就要做到這一點(diǎn)。在上課伊始，地理教師可通過本節(jié)課授課實(shí)際情況和學(xué)生反應(yīng)情況對學(xué)生進(jìn)行提問性的導(dǎo)入教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生能動性與地理發(fā)散思維形成創(chuàng)設(shè)問題情境，埋下思考的萌芽。

比如在進(jìn)行七年級下冊的“東半球其他國家和地區(qū)”章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可通過向?qū)W生提問：“地球的東西半球劃分依據(jù)是什么？”引發(fā)學(xué)生對“東半球就是地球上西經(jīng)20度以東、東經(jīng)160度以西的半球，西半球是西經(jīng)20度以西、東經(jīng)160度以東的半球”的知識性回憶和鞏固。教師在乘勝追擊發(fā)問“世界上有著寶貴的淡水資源和石油資源之爭的地區(qū)是哪里？”引發(fā)學(xué)生的好奇與思索，教師再順勢揭開答案“中東”，步入對“中東地區(qū)”的學(xué)習(xí)。這樣的談話雖然簡單，但在實(shí)際過程中卻往往被授課教師忽略。初中地理教師千萬不能忽視談話導(dǎo)入對學(xué)生潛移默化的智力開發(fā)與思維發(fā)散作用。正所謂“天下大事、必作于細(xì)”，宏觀的地理教學(xué)課的成功關(guān)鍵和“小小的導(dǎo)入”卻有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問導(dǎo)入的時候，教師還可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐，可以想一些大膽新穎的“導(dǎo)入方式”吸引學(xué)生注意力，鼓勵每一個孩子從課堂一開始就積極參與到教學(xué)活動中來，從而達(dá)到學(xué)生主體性的有效激發(fā)和師生熱情良好的互動氛圍。當(dāng)然我們還要注意的是：提問也是有方法講究的。國外的一名教育家有次在研討會上公然批評現(xiàn)在的教師，提問“無營養(yǎng)”、“無理念”、“無進(jìn)步空間”，不得不承認(rèn)這樣的現(xiàn)狀卻是大量存在。我們的授課對象是“具有能動性”的“完整的人”，千萬不要提一些“中國是唯一的國家嗎”這樣低級無營養(yǎng)的問題來導(dǎo)入“我們鄰近的國家與地區(qū)”這一章節(jié)。

三、銜接之完善課堂教學(xué)過程

一個完整的教學(xué)過程包括富有激情趣味的課堂導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、中心教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)板書、布置作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)過程執(zhí)行的首要步驟，不能被忽略甚至去除，這中間缺少了哪一個環(huán)節(jié)都不是完整的課堂教學(xué)?！爸苯硬饺胝n”、“省略導(dǎo)入”的課堂教學(xué)不僅不利于學(xué)生對知識的吸收與學(xué)習(xí);不利于為學(xué)生的發(fā)展建構(gòu)“一個良好的過渡階梯”與“最近發(fā)展區(qū)”的橋梁;也不利于教師的專業(yè)素養(yǎng)提高與職業(yè)發(fā)展，這樣會讓教師在“不完整的教學(xué)過程中”逐漸的迷失自我，失去與孩子們的溝通交流與建構(gòu)良性互動課堂的可能性。就初中地理學(xué)科而言，地理所學(xué)的知識雖然與學(xué)生生活息息相關(guān)，但也并不意味著孩子從一開始就對這門學(xué)科表現(xiàn)出了極大的興趣。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要明白從不可缺少的細(xì)節(jié)做起、從授課的“門檻”導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的分析與研究的重要性。我們的孩子需要的不是“直杠杠的”生硬的沒有感情的教學(xué)，而是“趣味導(dǎo)入”“知識相連”的“完整教學(xué)過程”。

四、結(jié)束語

導(dǎo)入作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在對學(xué)生的啟發(fā)引領(lǐng)與教師的專業(yè)講授完善方面都扮演著重要的角色。初中地理教學(xué)的實(shí)施與“高質(zhì)量”課堂的構(gòu)建決少不了“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，教師要樹立正確理念與思維觀將“導(dǎo)入”的作用與深刻意義得以發(fā)揮體現(xiàn)。