楊慧

【摘? ? 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)受到新時(shí)代的沖擊，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)急需要改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 教學(xué)問題? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.109

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)今階段的小學(xué)語(yǔ)文教育仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上沒有突破和創(chuàng)新，以至于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量一直得不到提高，達(dá)不到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。在新時(shí)代新觀念的沖擊下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)隨著新課改的推動(dòng)也開始了新的教學(xué)方式的探索，在不斷探索和實(shí)踐的過程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了一定的收獲同時(shí)也出現(xiàn)了很多的問題。本文根據(jù)自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略做出了如下研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式古板單一

由于受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，眾多教師對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)都有或多或少的功利心態(tài)，在教學(xué)時(shí)受應(yīng)試教育的影響，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)目的，忽略了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)缺乏營(yíng)養(yǎng)。另外，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師依賴教材和課本，教學(xué)思想受到禁錮，無(wú)論是在教學(xué)觀念還是在教學(xué)方式上都沒有多大突破，在教學(xué)時(shí)只知道依照前人的方法。教師一貫采用講授式教學(xué)，喜歡按照課本照本宣科，教學(xué)沒有新意，課堂教學(xué)氛圍十分古板，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的單子不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）忽略了學(xué)生的主體地位

為了完成教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師忽略了教學(xué)觀念的更新，將課堂牢牢掌控在自己手中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，長(zhǎng)期下來(lái)，不僅教師對(duì)自我在教學(xué)中的定義有誤，學(xué)生也會(huì)形成教師才是教學(xué)主體地位的錯(cuò)覺。教師將自己看作課堂教學(xué)的主體，容易將自我意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，在教學(xué)時(shí)只考慮自己的教學(xué)安排，按照自己的教學(xué)準(zhǔn)備去帶動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)度，忽略了學(xué)生在課堂上會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)感受，也忽略了學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)是否接受。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了教師的牽引，變得不會(huì)思考，對(duì)教師充滿了強(qiáng)烈的依賴。而當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容上還是在考試出題上都越來(lái)越靈活，如果學(xué)生的思維受到了限制，在面臨問題時(shí)不會(huì)獨(dú)立思考的話，小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)都得不到提高，偏離了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的初衷。

（三）教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

由于教師喜歡按照教材講授語(yǔ)文內(nèi)容，對(duì)課本中的內(nèi)容沒有進(jìn)行深入剖析，沒有將課本上的知識(shí)進(jìn)行生活化的整合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活脫節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生程度較大，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接收能力不強(qiáng)。教師在教學(xué)時(shí)沒有對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，學(xué)生學(xué)到的都是課本上的死知識(shí)，不利于今后學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移。

（四）教師與學(xué)生缺少互動(dòng)

就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生之間界限分明，各司其職，教師和學(xué)生之間的關(guān)系很是生疏和陌生，教師在教學(xué)前沒有了解過自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生已掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)和接受語(yǔ)文知識(shí)的能力沒有足夠的了解，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說是沒有很大意義的。另外，教師與學(xué)生之間沒有足夠的了解，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式?jīng)]有心理準(zhǔn)備，在面臨教師教學(xué)時(shí)難以和教師的思維產(chǎn)生共鳴，這不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式

當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)極力倡導(dǎo)教師在自我的教學(xué)上能夠有創(chuàng)新性的舉措，突破自我的教學(xué)觀念束縛，同時(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，用新的教育觀念武裝教學(xué)。小學(xué)生由于個(gè)性特征使然，他們喜歡具有新鮮感和一切具有新奇意義的事物，教師要懂得利用小學(xué)生這一特征，在教學(xué)方式上懂得迎合小學(xué)生的喜好，大膽創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)方式變得具有多樣性和靈活性。教師要對(duì)講授式教學(xué)有科學(xué)的把控，不能讓講授式教學(xué)變成灌輸式教學(xué)，為了適合當(dāng)代教育的要求，教師可以采用問題教學(xué)法和合作教學(xué)法等等，盡量使課堂教學(xué)方式能夠靈活切換，以緩解小學(xué)生的聽課疲勞。

（二）重視學(xué)生的教學(xué)主體地位

現(xiàn)代教育觀念下崇尚課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，在教學(xué)時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生的思維為主，幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，樹立獨(dú)立自主的意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。語(yǔ)文是一門十分靈活的學(xué)科，需要學(xué)生有充分的自主意識(shí)，所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能一味的按照課本走流程，要給學(xué)生留一部分自我發(fā)揮的時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自我理解。久而久之，學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)逐漸形成一種屬于自己的方式，對(duì)文字有自己的獨(dú)特理解，在今后遇到相關(guān)語(yǔ)文問題時(shí)不會(huì)摸不著頭腦，有利于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的穩(wěn)固和學(xué)習(xí)能力的形成。

（三）教學(xué)內(nèi)容要貼近生活

語(yǔ)文是一門有關(guān)自我感受和主觀情感的學(xué)科，每個(gè)人都有屬于自己的文學(xué)思想和文學(xué)素養(yǎng)，而構(gòu)成這一切思想情感的來(lái)源便是生活，如果教師想要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)文素養(yǎng)就要將教學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生生活。在情感體驗(yàn)教學(xué)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生生活中所時(shí)常經(jīng)歷的事情舉例，比如在學(xué)習(xí)喜怒哀樂相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活情境，問學(xué)生如果在他們傷心時(shí)或者開心時(shí)會(huì)有什么樣的舉動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì)積極回答。教師再在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上對(duì)將學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定會(huì)讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)。

（四）教師要與學(xué)生保持互動(dòng)

新時(shí)代的教育觀念提倡教師與學(xué)生之間建立和諧的、亦師亦友的關(guān)系，就需要教師和學(xué)生時(shí)刻保持交流和互動(dòng)，只有在教師和學(xué)生都充分了解的情況下才能精誠(chéng)合作，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步。學(xué)生可以向教師學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，教師也可以從學(xué)生那里直接獲得教學(xué)反饋，及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的專業(yè)性發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要用新的觀念作為思想引導(dǎo)，教師和學(xué)生都要共同努力，一起相互配合，精誠(chéng)合作，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式變得煥然一新，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。