莫增煜

摘要：幼兒體育課的游戲是整個(gè)課的核心，可以說(shuō)沒(méi)有游戲就不能組成幼兒體育課。那么在體育課中任課教師是如何組織和實(shí)施游戲的呢？怎樣游戲才可以具體、直觀的體現(xiàn)幼兒游戲性？帶著這些疑問(wèn)，作者選取了大班級(jí)體育課進(jìn)行案例分析。

關(guān)鍵詞：幼兒體育；案例分析；游戲性

一、課的基本情況

《小猴子撐桿跳》是大班級(jí)學(xué)期中段一節(jié)體育課，課的主要目標(biāo)是通過(guò)支撐跳躍練習(xí)發(fā)展幼兒的上肢力量。作者隨機(jī)抽取本節(jié)課10名幼兒的游戲性每個(gè)維度的平均分進(jìn)行比較，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖中可以看出，游戲性的五個(gè)維度中，身體自發(fā)性的表現(xiàn)最為突出，得分曲線基本都是靠近最高分部分，幽默感的得分則有大部分幼兒處于較低水平，其他三個(gè)維度的得分比較平均。說(shuō)明在大班體育課中幼兒身體活動(dòng)比較頻繁，折線圖上顯示在這節(jié)課中選取的10名幼兒評(píng)分上，都得到了很高的評(píng)分。

二、課的游戲

作者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒從游戲環(huán)節(jié)開(kāi)始就已經(jīng)出現(xiàn)非常明顯的身體活動(dòng)。任課教師的游戲設(shè)計(jì)如表1所示。

從表上我們可以看出，教師設(shè)計(jì)游戲的循序漸進(jìn)性非常明顯，從熟悉規(guī)則、設(shè)計(jì)難度、變換難度、挑戰(zhàn)難度結(jié)合了運(yùn)動(dòng)量的逐步增加、競(jìng)爭(zhēng)性的逐步提高、關(guān)注度的逐步加深。從第一個(gè)游戲熟悉游戲規(guī)則，到第二個(gè)游戲和第三個(gè)游戲的變換游戲難度，最后到第四個(gè)游戲的挑戰(zhàn)難度，最后的分組比賽闖關(guān)環(huán)節(jié)更加是讓幼兒的身體鍛煉得到了運(yùn)動(dòng)量的提升，幼兒在教師的環(huán)環(huán)緊扣的游戲設(shè)計(jì)中玩的不亦樂(lè)乎，中途基本沒(méi)有幼兒出現(xiàn)走神的情況。

三、課的游戲性分析

從身體自發(fā)性這個(gè)維度上結(jié)合本節(jié)課來(lái)看，作者認(rèn)為大班體育課的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該要在保證娛樂(lè)性的同時(shí)增加挑戰(zhàn)性和競(jìng)賽性。但是幼兒個(gè)體差異不一樣，教師也應(yīng)當(dāng)考慮個(gè)別幼兒的需要設(shè)置不同難度的游戲使得所有幼兒都能在同樣的環(huán)境中得到發(fā)展。在本節(jié)課中作者就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)：在游戲進(jìn)行到最難的關(guān)卡時(shí)候，任課教師只是設(shè)置了兩組最難的關(guān)卡，還有一組關(guān)卡保留了中等難度，并提示幼兒可以自由選擇難度進(jìn)行游戲。

社會(huì)自發(fā)性維度上，作者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在大班別的體育課中，社會(huì)自發(fā)性的四個(gè)項(xiàng)目在對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)基本屬于習(xí)以為常的習(xí)慣，并不用教師刻意提醒。游戲環(huán)節(jié)涉及到幼兒需要合作的時(shí)候，在教師講完要求后在不用提醒的前提下幼兒能夠自由組合成為合作伙伴。在本次課中最后的比賽環(huán)節(jié)，教師讓幼兒自行分組進(jìn)行最后的挑戰(zhàn)比賽，幼兒非常自覺(jué)的選擇各自的伙伴組成小分隊(duì)，并且在第一次挑戰(zhàn)后還會(huì)在小分隊(duì)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。說(shuō)明幼兒的社會(huì)自發(fā)性在大班已經(jīng)得到較好的發(fā)展。

認(rèn)知自發(fā)性中有一個(gè)內(nèi)容是幼兒在游戲中自覺(jué)遵守規(guī)則，在這節(jié)課中得分相對(duì)于認(rèn)知自發(fā)性維度的其他三個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)比較低。作者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于游戲的規(guī)則僅處在游戲的初級(jí)階段，到了游戲的升華階段，幼兒就會(huì)出現(xiàn)有自己的游戲想法，不按照原先的游戲規(guī)則或者不按照教師的要求完成，再者就是在完成教師的設(shè)定游戲后自行創(chuàng)造自己的游戲方法。大班體育課中，作者認(rèn)為教師需要充分考慮幼兒的個(gè)性發(fā)展，教師少一點(diǎn)干預(yù)，幼兒多一點(diǎn)自由發(fā)揮，讓幼兒在充分彰顯個(gè)性的狀態(tài)下進(jìn)行游戲。

明顯愉悅性是游戲性的一個(gè)重要評(píng)價(jià)維度，但是作者在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大班體育課中幼兒明顯愉悅性沒(méi)有想象中高。在明顯愉悅性維度的幼兒在游戲中表現(xiàn)的很積極這個(gè)項(xiàng)目得分比較高，說(shuō)明在這節(jié)課中，幼兒對(duì)游戲的向往會(huì)使得幼兒很積極參與到游戲中。在這節(jié)課中，作者更多看到的是幼兒在通過(guò)難度的挑戰(zhàn)后的喜悅，還有與同伴一起贏得比賽的時(shí)候的喜悅。但是對(duì)于一些能力弱的幼兒，游戲的過(guò)程是其學(xué)習(xí)和熟悉的過(guò)程，那么游戲的本身給幼兒帶來(lái)的喜悅體現(xiàn)就不會(huì)明顯。所以作者認(rèn)為，對(duì)于大班別游戲的設(shè)計(jì)，在考慮幼兒的發(fā)展前提下，更加需要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。

“小猴子要被抓到尾巴啦！”教師在整理幼兒隊(duì)形的時(shí)候幽默的提醒散漫的幼兒時(shí)會(huì)跟幼兒開(kāi)玩笑。“抓不到！”“抓不到！”這時(shí)幼兒就會(huì)哄哄大笑，然后邊說(shuō)邊快速的回到小分隊(duì)里。所以幼兒在教師的影響下，幽默感會(huì)有所體現(xiàn)。那么在大班的游戲中，教師如何能夠更好的發(fā)展幼兒的幽默感呢？在展示活動(dòng)結(jié)束后，作者訪談了本次課的任課教師，問(wèn)：“如何在體育課中關(guān)注幼兒的幽默感？”答：“任課教師的幽默是體育課游戲幽默感體現(xiàn)的最直接影響因素，因?yàn)樵诖蟀囿w育課中幼兒雖然對(duì)幽默已經(jīng)有一定的理解，但是還需要教師的激發(fā)才能有所發(fā)展，所以教師在體育課的游戲過(guò)程中時(shí)不時(shí)的幽默動(dòng)作與言語(yǔ)是提高體育課游戲性的必要條件之一?！?/p>

案例中，大班《小猴子撐桿跳》這節(jié)課游戲性的五個(gè)維度得分各不相同，任課教師的游戲設(shè)計(jì)在一定程度上決定了游戲性的發(fā)展。案例中的游戲教師考慮到大班別幼兒的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)的游戲在幼兒的緊張闖關(guān)中進(jìn)行，幼兒的身體得到了很好的鍛煉，只是在應(yīng)接不暇的游戲里，幼兒的幽默感體驗(yàn)不強(qiáng)，給整節(jié)體育課的游戲性留下了遺憾。

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