分析高職體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建策略

王道斌

摘要：教育改革的不但深化，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用逐漸被人們重視。重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的提高，不僅可以促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進一步提高，高職院校中的體育教學(xué)也不例外。雖然教學(xué)改革已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育理念的弊端，但在高職院校的體育教學(xué)中仍然存在不足之處。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，不僅可以促使現(xiàn)存的體育教學(xué)弊端得到彌補，更能對教學(xué)的深化改革起到促進作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；體育教學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)建策略

實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，需要將學(xué)生的自主能動性充分發(fā)揮，但也不可以使教師的指導(dǎo)作用進行忽略。構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，不僅對促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程非常有利，而且對高職體育教學(xué)效果的有效實現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與自主性的提高非常有利，更能促進高職院校學(xué)生終身體育鍛煉意識觀念的樹立。

一、自主學(xué)習(xí)模式的概念及重要性

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的概念

與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)與督促的教學(xué)模式不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式重在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，促進學(xué)生參與并完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)的自主能動性進一步提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式主要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位進行突出強調(diào)，將教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、時間以及方法交還給學(xué)生掌握，幫助學(xué)生對相關(guān)知識要點進行強化把控。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的重要意義

1.提升教學(xué)效率深化教學(xué)改革

在施行學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識與自控能力都會得到較大幅度的提升。自律意識的提升，可以促使學(xué)生參與體育教學(xué)實踐訓(xùn)練的自主能動性隨之增強，使告知體育的教學(xué)效果得到進一步深化，并能夠促進學(xué)生身體和心理兩個方面的共同發(fā)展。除此之外，學(xué)生通過受自主學(xué)習(xí)模式的影響，可以利用學(xué)生自身的實踐過程，加深對相關(guān)體育基礎(chǔ)知識以及技能技巧的學(xué)習(xí)體會，可以在促進學(xué)習(xí)自主能動性提高的同時，使高職體育教學(xué)效率得到進一步優(yōu)化。

2.促進學(xué)生自控能力的提升

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育推行以及高職體育教學(xué)改革的重要教學(xué)目標(biāo)之一。要想實現(xiàn)這一重大教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力得到提高的同時，重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的能力。高職體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，不僅能夠使學(xué)生的自我掌控能力得到提升，也可以將學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進行有效的調(diào)控，更能將學(xué)生的探究動機以及學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來，從而使學(xué)生參與高職體育教育教學(xué)的主動性與獨立性得到有效提升[1]。

二、高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深

在高職體育教師中，由于體育教學(xué)的開展來自于體育教師的長時間教學(xué)實踐，使體育教師已經(jīng)形成了自身的體育教學(xué)習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成便很難改變，所以有些高職體育教師在不愿改變體育教學(xué)模式的情況下，便更加不愿意花費太多的時間與精力去學(xué)習(xí)與更新自身的體育教學(xué)辦法。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式不能幫助學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的重要意義充分認識，也感受不到體育學(xué)習(xí)的有趣之處，也就不能促進學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的積極性，從而使高職學(xué)校的體育教學(xué)失掉了原有的作用和效果。

（二）高職體育理論教學(xué)不完全符合考核標(biāo)準(zhǔn)

高職體育的教學(xué)包含兩個內(nèi)容，一是理論教學(xué)，二是實踐教學(xué)。在體育教學(xué)的理論教學(xué)部分，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)往往與高職體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)不符。通常情況下，高職體育的理論內(nèi)容教學(xué)涉及的內(nèi)容不會在最終的考核中體現(xiàn)出來，所以學(xué)生便會對體育的理論教學(xué)提不起興趣。與此同時，高職院校對體育考核工作并沒有建立完善健全的考核制度，由于體育教師沒有行之有效的考核制度作為標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生在進行體育考試時幾乎都能通過考核，這樣一來，學(xué)生對體育教學(xué)的嚴謹度缺乏正確的認識，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認可度與興趣深受影響。若長此以往，只會使學(xué)生對高職體育學(xué)習(xí)的積極性與信心越來越低，最終導(dǎo)致高職體育的教學(xué)水平得不到有效的提高。

（三）對學(xué)生主體地位的重視度不足

示范教學(xué)與分開解說教學(xué)法是目前高職體育教學(xué)中的常用方法，雖然這些教學(xué)方法可以對學(xué)生對體育動作與體育技能的學(xué)習(xí)與掌握過程起了一定的促進作用，但從根本上忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在了體育學(xué)習(xí)中的被動地位，而沒有足夠的自主學(xué)習(xí)機會。如此一來，學(xué)生只能對體育教師所講授的體育知識進行被動的汲取，很難體會到體育鍛煉的樂趣，從而大大失去了體育學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也嚴重影響了學(xué)生參與各類體育活動的自主性，長此以往，勢必會對學(xué)生體能方面的進一步發(fā)展起阻礙作用。另外，高職教育階段的學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)能力不同，各自的身體素質(zhì)也不同，如果不能將學(xué)生的主體地位進一步重視，勢必不能對學(xué)生進行針對性的體育教學(xué)。從而使高職體育教學(xué)任務(wù)得不到有效實現(xiàn)[2]。

三、創(chuàng)建高校學(xué)生體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式

（一）突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

在創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的過程中，要將此學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來，是高職體育教學(xué)理念從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變出來。促進體育教師服務(wù)學(xué)生的理念的樹立，并在結(jié)合傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造適合激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的潛在力量得到釋放。

（二）提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣

利用各種方法手段，促進學(xué)生提升高職體育課程的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)高職體育教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是有效構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在創(chuàng)建高職體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式之前，體育教師充分調(diào)查高職學(xué)生對體育課程中較為感興趣的教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，開展學(xué)生喜愛的體育教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生自身的身體差異進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性都能得到提高，從而為后期實施體育教學(xué)活動添加動力。其次，體育教師匯總學(xué)生感興趣的體育項目之后，要根據(jù)學(xué)生的具體身體狀況，對教學(xué)方案以及教學(xué)方法進行相應(yīng)調(diào)整并確定。從而可以在將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機充分激發(fā)的同時，使學(xué)生在難度適宜的體育教學(xué)過程中真正體會到體育教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)帶來的樂趣與成就感。最后，體育教師應(yīng)在重視學(xué)生主體地位的同時，加強師生間的互動交流，積極了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的困惑并制定相應(yīng)的解決方案。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性必能得到相應(yīng)的提升，促進了學(xué)生參與各種高職體育活動的自主能動性，為終身體育觀念的樹立奠定了基礎(chǔ)[3]。

（三）立足學(xué)生的主體地位發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的過程中，體育教師制定體育學(xué)習(xí)計劃也非常重要，學(xué)習(xí)計劃的合理制定與實施，可以確保學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向與高職體育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)保持一致。體育教師在將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生的同時，也要幫助學(xué)生體育學(xué)習(xí)方法與技巧掌握的提升。由此一來，既可以確保學(xué)生進行體育自主學(xué)習(xí)之時有所依循，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與高職體育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)相符。

（四）健全高職體育教學(xué)考核評價機制

在高職體育教學(xué)的考核評價方面，以往的單一性考核標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)?shù)霓饤墸匾暱己嗽u價的多元化發(fā)展。既要對學(xué)習(xí)效果以及實踐教學(xué)合理考察，也要使高職體育基本理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)進步效果得到兼顧。利用考核體系的動態(tài)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)高職體育的能動性得到鞏固與提升，最終使高職體育的教學(xué)結(jié)果得到進一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高職體育教學(xué)對學(xué)生的身心健康發(fā)展非常重要，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是基于素質(zhì)教育進行的高職體育教學(xué)改革。此教學(xué)模式的創(chuàng)建，不但可以使高職體育教師自身的專業(yè)技能水平得到提升，更能促進高職學(xué)生身心健康及全面素質(zhì)的提升，為最終終身體育理念的樹立起到了重要的推動作用。

參考文獻：

[1]況毅磊.高職體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建策略分析[J].當(dāng)代體育科技，2015，（34）：4.

[2]田振停.高職體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建策略分析[J].體育時空，2016，（23）：183.

[3]李昊.高職體育如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].知識經(jīng)濟，2016（23）：173-174.

（作者單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院）