田甜 譚文俊 李麗

摘 要：在實際教學中，學生不喜歡寫話的現(xiàn)象還是比較普通的。很多時候，往往不是因為學生觀察、表達或是想象能力不夠，而是寫話興趣的缺乏。所以，作為一名語文教師，在寫話教學中從多方面入手去激發(fā)與培養(yǎng)學生的寫話興趣顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：低年;寫話;興趣培養(yǎng);插圖

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學生動機，提高學習積極性的催化劑，只有學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內(nèi)容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中教師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學生愉悅的學習情緒，誘發(fā)學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。針對本班的實際和教學實踐，在這里我想談談對低年級寫話教學的一點嘗試和體會。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（1）利用插圖，仔細觀察圖片內(nèi)容

看圖是培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段，而觀察又是學會寫話的首要條件。低年級的學生概括能力、比較能力、分析能力都比較弱，觀察時易“目不暇接”，或“目無章法”，亂了順序，亂了主次。因此，在教學中，我們要教給孩子正確的觀察方法。只有按一定的順序看，才能表達得有條理。拿到一幅圖，通常是從整體到局部地看，即首先大致看看圖上講的是什么，再按一定順序局部地看事物之間的聯(lián)系。如：在教學一年級下冊“識字1”時，出示課文插圖，讓學生先整體看圖，說說圖中畫的是什么季節(jié)，接著讓學生按照由上到下、由遠及近、由左到到右、由景到人的順序仔細看圖，逐一說好每一種景物，說好每一句完整的話。最后，指導學生在分句練說的基礎上，出示填空：春天來了，天氣（），小河（），小草（），柳樹（ ），花兒（ ），有（ ）”指導學生根據(jù)填空連起來說，允許學生增減。這樣練過幾次，學生的觀察就有序了。

（2）利用插圖，啟發(fā)學生大膽想象

學生僅看懂圖畫，理解畫面含義還不夠，還得引導學生由此及彼想象。只有積極動腦，大膽想象，才能將寫話寫得有聲有色。在指導學生觀察時，要善于引導學生大膽想象。如：在指導學生觀察課文《兩只鳥蛋》的插圖時，我抓住小男孩把兩只鳥蛋輕輕送還，面帶微笑，目光投向高遠的藍天的畫面，問學生：“小男孩仿佛聽到了什么？”學生有的說：“小男孩仿佛聽到鳥媽媽在說：“謝謝，謝謝?！庇械恼f：“小男孩仿佛聽到鳥媽媽在唱歌。”接著我又問：“小男孩仿佛又看到了什么呢，”這個問題對一年級的孩子來說有一定難度，剛開始學生只能說到“小男孩仿佛看到鳥媽媽撲騰著翅膀”“鳥媽媽在撫模著蛋寶寶”諸如此類的話。但我抓住“蛋寶寶”三個字，啟發(fā)學生：“蛋寶寶以后能變成什么呀，”聰明的孩子們齊聲回答：“蛋寶寶能孵化成小鳥。”“小鳥又會干什么呢？”幾個思維敏捷的孩子脫口而出：“小鳥在練飛翔”……孩子們想象的翅膀一旦插上，便能像小鳥一樣展翅飛翔。

（3）利用插圖，滿足學生趣味畫畫

小孩子個個愛畫畫。圖畫是兒童容易感知的直觀形象之一。利用畫畫可以啟發(fā)學生想象，開拓思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學中，我們應滿足學生這種愛畫畫的心理。如：在教學一年級下冊第四單元口語交際時，我首先出示課文插圖，插圖上添上小兔納悶的句子，即：“小松鼠，你急急忙忙做什么？發(fā)生什么事？”接著要學生在美術(shù)本上繼續(xù)把圖畫完。一說畫畫，學生個個很興奮，我在教室來回巡視，發(fā)現(xiàn)學生的想象力非常豐富。最后，我讓學生嘗試著寫下來，雖說拔高了對他們的要求，但學生沒有畏難情緒，欣然提起了筆，并且寫得很不錯。

二、以方法為路徑，引領學生學習看圖、說話和寫話

課堂上老師在導入課題后，要引導學生復習看圖說話寫話的方法：“看仔細，想明白，說清楚，寫完整。”接著以這種幾乎等同于說寫要求的學法為路徑，指導學生先觀察畫面，練習用簡單而完整的句式說說“誰？在什么地方？干什么？”再引導學生把句子說具體，并巧妙地積累有關(guān)描寫當天寫作內(nèi)容的詞語，還注意讓“學習小助手”為學生提供優(yōu)美詞句，盡量掃除寫作中的障礙后，才讓他們動筆寫。在動筆前，老師“采訪”說得好的學生：“你說的那么好，肯定是仔細觀察了圖畫。你是怎樣仔細看圖的？”再乘機點撥，比如注意觀察畫面人物表情和動作，想象他們當時的不同表現(xiàn)。這樣，會有助于學生懂得怎樣觀察畫中人物的不同之處，進而指導該怎樣“想明白”，在此基礎上，去練習把話說清楚就不會很難了。

三、寫出貼近學生心靈的評語

任何一個學生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，找出他們的每一點進步，發(fā)現(xiàn)每一個閃光點，然后用委婉的語氣提出我認為還有待改進的地方，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能使其得到應有的指導。

經(jīng)過一段時間的思考與實踐，我也堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活！

（作者單位：陜西省城固縣西郊逸夫小學）