關(guān)于有效教學(xué)策略在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講中的應(yīng)用研究

吳敏華

摘 要：根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講策略的研究，他們依舊采用傳統(tǒng)落后的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講方式，數(shù)學(xué)課堂逐漸變得死氣沉沉，學(xué)生失去了聽講的興趣。為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講中存在的諸多問題，筆者對(duì)有效教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講中靈活應(yīng)用的必要性進(jìn)行了詳細(xì)地分析，并闡述了有效教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)講；有效教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講的現(xiàn)狀及策略改變的必要性分析

科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講深受學(xué)生們的歡迎，它既培養(yǎng)了小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又讓小學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前依舊有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了有效教學(xué)策略在作業(yè)評(píng)講中的靈活應(yīng)用，教師依舊采用傳統(tǒng)落后的作業(yè)評(píng)講方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，評(píng)講方式十分單一。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)比較多，例如《1 長(zhǎng)度單位》、《2 100以內(nèi)的加法（二）》、《3 角的初步認(rèn)識(shí)》、《6 表內(nèi)乘法（二）》等，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的題型、不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的作業(yè)評(píng)講方式。第二，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講在邏輯思維上更加偏向于成人的固化思維，數(shù)學(xué)教師總是會(huì)以成人的思維和視角去解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，這就使得一部分教師在評(píng)講中過(guò)于重視教學(xué)的成果而忽視了學(xué)生思考的過(guò)程。我們知道，成人的思維和小學(xué)生的思維是不同的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)講作業(yè)的時(shí)候以人為本，充分站在學(xué)生的角度來(lái)思考和解決數(shù)學(xué)難題。第三，作業(yè)評(píng)講中，數(shù)學(xué)教師忽視了因材施教，對(duì)于作業(yè)中犯錯(cuò)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師會(huì)非常嚴(yán)厲的批評(píng)他們，而對(duì)于作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師則會(huì)十分偏愛，這種評(píng)講方式嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講現(xiàn)狀，然后在新課程改革的背景下認(rèn)真研究增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講趣味性、新穎性、創(chuàng)新性和科學(xué)性的措施。

二、有效教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講中的具體應(yīng)用

2.1以學(xué)生為本

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)講中應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的想法，學(xué)會(huì)站在小學(xué)生的角度來(lái)思考，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講的質(zhì)量：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，但也都有弱點(diǎn)，老師在評(píng)講作業(yè)的時(shí)候不能帶著“有色”眼鏡看待學(xué)生，不能歧視他們。有比較多的老師都會(huì)犯同樣一個(gè)錯(cuò)誤——只看得起成績(jī)好、作業(yè)完成好的學(xué)生，在他們心中這些學(xué)生是有希望，有前途的，而別的學(xué)生只是陪襯。所以在評(píng)講作業(yè)時(shí)老師的眼睛只看著這些成績(jī)好的學(xué)生，提問也只針對(duì)這些成績(jī)突出的學(xué)生，老師生怕他們沒有聽懂作業(yè)評(píng)講，而其他學(xué)生在老師的眼里好像是空氣一樣。第二，尊重學(xué)生的作業(yè)成果。根據(jù)調(diào)查可知，有的數(shù)學(xué)教師在評(píng)講作業(yè)的時(shí)候沒有尊重學(xué)生的作業(yè)成果，對(duì)于質(zhì)量完成得較差的學(xué)生，教師直接罰他們重新寫一遍甚至撕掉他們的作業(yè)本，這種粗魯?shù)姆绞诫y以提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講的效率。第三，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講應(yīng)當(dāng)把握合適的速度。老師評(píng)講作業(yè)的速度不能太快，要兼顧學(xué)習(xí)差的學(xué)生，盡量幫助所有學(xué)生把本堂課所授內(nèi)容進(jìn)行消化。第四，作業(yè)評(píng)講應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)出幾個(gè)尖子生不能算是教學(xué)能手，如果能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生聽講積極性和提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量才能算是真正的教學(xué)能手，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在評(píng)講作業(yè)的過(guò)程中要面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)教師在評(píng)講作業(yè)時(shí)盡量兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，根據(jù)問題難易程度的不同分別對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。

2.2加強(qiáng)互動(dòng)，充分體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的雙邊性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)講中應(yīng)當(dāng)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，具體內(nèi)容如下：第一，明確學(xué)生的主體地位，這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)評(píng)講中最主要的是確保學(xué)生聽懂，教師除了傳授已有知識(shí)之外更重要的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教數(shù)學(xué)教材中的《 1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》這部分作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師讓全班學(xué)生拿出作業(yè)本，并對(duì)這些題目進(jìn)行講解，：（1）1+2=？（2）5—2=？（3）2+0=？。在講解這部分作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)直接告訴學(xué)生答案，他可以鼓勵(lì)全班學(xué)生積極舉手回答問題并說(shuō)出原因，這樣既可以達(dá)到師生互動(dòng)的效果，又可以加深學(xué)生對(duì)加減法的理解。第二，在互動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要做好引導(dǎo)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生思考作業(yè)中的問題，然后將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《7認(rèn)識(shí)時(shí)間》的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題。數(shù)學(xué)題目為：時(shí)針從數(shù)字“5”走到“7”走了（ 時(shí)）。有一部分學(xué)生說(shuō)答案是1，而有的學(xué)生說(shuō)是2，數(shù)學(xué)教師微微一笑，說(shuō)道：“答案到底是1還是2呢？同學(xué)們回憶一下我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí)哦?！崩蠋熣f(shuō)完，有的學(xué)生恍然大悟，他們紛紛舉手回答問題。從這個(gè)案例可以看出，老師具有重要的引導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)急于告訴學(xué)生答案，他可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向著正確的答案思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第三，在互動(dòng)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)解決作業(yè)中的問題。第四，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)同一問題盡量采用多種方法解決。第五，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)，從而體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的雙邊性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視有效教學(xué)策略在作業(yè)評(píng)講中的重要意義和靈活應(yīng)用。數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鏡子，教師應(yīng)當(dāng)耐心地為學(xué)生講解作業(yè)，堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考問題，提高作業(yè)評(píng)講的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]對(duì)話龍海平：“練評(píng)講”教育所蘊(yùn)涵的思想體系[J].潘孟良.廣東教育（綜合版）2015年10期

[2]“練評(píng)講”教育成就全國(guó)課改名校[J].龍海平.廣東教育（綜合版）2015年12期

（作者單位：浙江省義烏市義亭小學(xué)）