趙明 肖志斌 張妹如

摘 要：高職院校要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)就需建設(shè)好雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本文在明確雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅參與到專業(yè)課程建設(shè)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過努力提高雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)雙導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 “雙導(dǎo)師” 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）09（b）-183-02

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出“校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制?！睘橥苿?dòng)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制在全國高職院校普遍施行，要求政府要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，進(jìn)一步加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、聯(lián)合技術(shù)開發(fā)、雙向交流培訓(xùn)及專業(yè)建設(shè)的力度。在這一政策背景下，高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何和合理構(gòu)建當(dāng)前是政府與職能部門及高職院校一個(gè)頭等重要的問題。

1 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)意義

（1）從高職教育發(fā)展態(tài)勢(shì)看，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)是我國高職教育發(fā)展的“第一資源”，是對(duì)我國高職教育理論的深化和升華，完全符合我國高職教育的辦學(xué)規(guī)律；有助于提升我國高職教育師資質(zhì)量；有助于培養(yǎng)我國高職教育工匠人才；有助于全面推動(dòng)高職院校校企深度合作；有利于進(jìn)一步推動(dòng)高職教育學(xué)科建設(shè)，有利于進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)；有助于高職院校打通和拓寬專業(yè)技能人才成長通道，有助于促進(jìn)我國高職教育發(fā)展邁上新臺(tái)階。

（2）從帶給社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響看，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)是對(duì)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》精神的進(jìn)一步完善，也是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本保證；既為我國高職院校甚至應(yīng)用型本科院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”遴選提供借鑒，實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制技能人才的培養(yǎng)，又為教育部門出臺(tái)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)提供范本，還為教育部門當(dāng)好參謀，更有利于推動(dòng)我國高職教育更好服務(wù)于社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及分析

一是缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

從2011年現(xiàn)代學(xué)徒制開始試點(diǎn)到現(xiàn)在，在全國范圍內(nèi)逐步展開，已經(jīng)形成七種典型模式；由于我國政府與相關(guān)職能部門及行業(yè)的重視程度還不夠，也缺乏明確可行的制度與配套政策，到目前為止還沒有出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的建設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；高職院校對(duì)于學(xué)校導(dǎo)師在專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上容易形成，但是企業(yè)師傅來自不同的行業(yè)企業(yè)很雜很難形成一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；因?yàn)榻ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)是“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的前提和衡量的標(biāo)尺，如果現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校就會(huì)有點(diǎn)盲目而根據(jù)自身情況形成各自不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)。

二是專業(yè)課程建設(shè)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)只注重學(xué)校導(dǎo)師。

我國高等教育十分注重人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、課程教學(xué)效果等，但傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我國高等教育影響深遠(yuǎn)；高職院校每年都會(huì)廣泛征求學(xué)校導(dǎo)師的意見，在此基礎(chǔ)上再召集專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)的專家進(jìn)一步論證后修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但很少、甚至沒有邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師參與，導(dǎo)致與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析不夠；而且由于專業(yè)課程中工作項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)不全面，造成培養(yǎng)的人還不能適應(yīng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的需求。

三是校企雙方導(dǎo)師交流沒有滿足理論和實(shí)踐教學(xué)要求。

從學(xué)校導(dǎo)師情況來看：目前高職院校學(xué)校導(dǎo)師一般是從學(xué)校剛畢業(yè)就來到高校工作，基本上沒有行業(yè)企業(yè)的實(shí)際崗位工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，還不能滿足與一線崗位工作相關(guān)的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)需要，從高職院校角度來看明顯缺乏高職教育的“職教能力”。

從企業(yè)師傅情況來看：行業(yè)企業(yè)選拔的企業(yè)師傅基本上是具有豐富的行業(yè)企業(yè)一線崗位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但是不能用規(guī)范的專業(yè)技術(shù)語言來將隱形的實(shí)踐工作崗位經(jīng)驗(yàn)用自己的方式傳授給高職院校的學(xué)生，從高職院校角度來看明顯缺乏高職教育的“執(zhí)教能力”。

3 高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)途徑

一是合理制定現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校導(dǎo)師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）選拔條件與師德標(biāo)準(zhǔn)，高職院?，F(xiàn)任專業(yè)專職教師，教學(xué)工作3年及以上，年齡25～55周歲之間，身心健康，在此基礎(chǔ)上具備中級(jí)乃至更高級(jí)別的專業(yè)技術(shù)職稱；（2）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，每年要有與專業(yè)課程相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位工作調(diào)研或?qū)嶋H崗位工作經(jīng)驗(yàn)；（3）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格履行學(xué)校導(dǎo)師的工作職責(zé)，具有高度的責(zé)任心和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，具備良好的溝通、文字綜合、課程開發(fā)等能力，還要對(duì)高職教育理念有整體認(rèn)知和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且具備一定的“職教能力”。

企業(yè)師傅建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)制定企業(yè)師傅建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)：（1）選拔條件，從事本行業(yè)企業(yè)一線崗位工作5年以上有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，年齡在25周歲以上的正式員工；（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格履行企業(yè)師傅的工作責(zé)任，具備技師及以上職業(yè)資格證書或中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱；（3）師德與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，具有高校教師的職業(yè)道德，定期參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)基本能力培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)能力培訓(xùn)、新教學(xué)理念的持續(xù)培訓(xùn)及企業(yè)內(nèi)容崗位能力培訓(xùn)，要具備一定的“執(zhí)教能力”。

二是大力推進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅共同參與課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）高職院校的學(xué)校導(dǎo)師：要全面參與現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，積極尋求具有行業(yè)領(lǐng)先性或行業(yè)未來發(fā)展把握準(zhǔn)確與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，還要對(duì)相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力認(rèn)真分析，為我國高職院校的專業(yè)課程建設(shè)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供合理、可行的依據(jù)，努力提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。

（2）合作企業(yè)的企業(yè)師傅：要向合作高校的學(xué)校導(dǎo)師學(xué)習(xí)，積極參與合作高校的專業(yè)群建設(shè)；通過在高職院校執(zhí)教能力培訓(xùn)，主動(dòng)將自己在工作中獲得的大量隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)性強(qiáng)系統(tǒng)性全的顯性知識(shí)，融入到專業(yè)群建設(shè)中去；通過參與專業(yè)課程建設(shè)把崗位工作中獲得的實(shí)際操作和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（3）正在試點(diǎn)的高職院校：要主動(dòng)加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)開展深度合作，主動(dòng)邀請(qǐng)合作企業(yè)推薦的企業(yè)師傅參與專業(yè)課程建設(shè)、理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)工作崗位對(duì)接，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)；要做到專業(yè)的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接，進(jìn)一步完善專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。以金融管理專業(yè)為例，在“保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)”和“金融業(yè)務(wù)處理技能”課程上主動(dòng)邀請(qǐng)中國財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)湖南省分公司推薦的企業(yè)師傅參與；在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”“金融產(chǎn)品促銷”“金融服務(wù)禮儀”“銀行點(diǎn)鈔技能”等課程上主動(dòng)邀請(qǐng)平安銀行推薦的企業(yè)師傅參與；在“信用管理實(shí)務(wù)”“金融客戶關(guān)系管理”課程上主動(dòng)邀請(qǐng)長沙克瑞迪信用管理咨詢有限公司推薦的企業(yè)師傅參與；企業(yè)師傅還要在專業(yè)課程教學(xué)完成后積極參與課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，及時(shí)整改并提高實(shí)踐教學(xué)能力。

三是注重校企雙方共同商討制定雙向培訓(xùn)、構(gòu)建合理考核制度。

高職院校對(duì)企業(yè)師傅培訓(xùn)：高職院校要按照高職教育的專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)要求，增加對(duì)合作企業(yè)推薦的企業(yè)師傅的培訓(xùn)，全面提升企業(yè)師傅的教學(xué)能力；以中國財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)湖南省分公司和平安銀行為例，與之合作的高職院校要按照高職教育實(shí)踐教學(xué)要求給企業(yè)推薦的師傅每年提供相關(guān)一線工作崗位的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)；要把企業(yè)師傅培養(yǎng)成符合高職教育教學(xué)規(guī)律的導(dǎo)師，向縱深發(fā)展鼓勵(lì)校企聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)技術(shù)開發(fā)。

合作企業(yè)接納高校導(dǎo)師培訓(xùn)：合作企業(yè)要盡可能安排高校導(dǎo)師到專業(yè)課程相應(yīng)的一線崗位工作；以“銀行放貸實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容為例，該課程一般被定位成一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是介紹商業(yè)銀行貸款業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、貸款業(yè)務(wù)法規(guī)制度以及個(gè)人和公司貸款貸款業(yè)務(wù)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校導(dǎo)師因沒有實(shí)際崗位操作經(jīng)驗(yàn)而不能正真勝任需要崗位經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，只有通過工作崗位職業(yè)能力和崗位能力分析才能為專業(yè)課程教學(xué)開展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，這樣構(gòu)建的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐程度才會(huì)高，對(duì)我國金融行業(yè)企業(yè)的借鑒才會(huì)有更大意義。

構(gòu)建制度開展合理考核方面，具體包括以下幾個(gè)方面。

（1）從學(xué)校導(dǎo)師考核情況來分析：高職院校要嚴(yán)格按照專業(yè)教師考核管理辦法對(duì)學(xué)校導(dǎo)師的教學(xué)效果、在企業(yè)的實(shí)踐及服務(wù)都納入當(dāng)年教師績效考核，高職院校根據(jù)考核等級(jí)來核算課酬，考核結(jié)果也計(jì)入到當(dāng)年年度考核中作為學(xué)校導(dǎo)師以后專業(yè)技術(shù)職稱晉升和續(xù)聘的一項(xiàng)重要依據(jù)；凡是不能履行學(xué)校導(dǎo)師工作職責(zé)，經(jīng)高職院校和企業(yè)商定后，終止或取消其學(xué)校導(dǎo)師資格。

（2）從企業(yè)師傅考核情況來分析：作為企業(yè)員工，合作企業(yè)要按照員工崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和高校兼職教師考核管理辦法對(duì)企業(yè)師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和帶徒經(jīng)歷納入到企業(yè)員工業(yè)績?nèi)婵己?；企業(yè)根據(jù)考核情況核發(fā)工資，考核結(jié)果也納入到當(dāng)年年度考核中作為獎(jiǎng)金發(fā)放、職業(yè)資格晉升及續(xù)聘的重要依據(jù)之一；只要不能履行企業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)，經(jīng)合作企業(yè)和高職院校商定后，終止或取消其企業(yè)導(dǎo)師資格。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在全國范圍內(nèi)逐步開展，在政府引導(dǎo)下行業(yè)企業(yè)都參與、社會(huì)支持的雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制；通過構(gòu)建校企互聘共用的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，合理制定我國高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)群建設(shè)方案，形成共同建設(shè)基于崗位工作內(nèi)容的專業(yè)課程和崗位工作過程的專業(yè)課程體系，共同商定的專業(yè)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；在校企雙方的培訓(xùn)基礎(chǔ)上合理展開考核，在行業(yè)企業(yè)的技術(shù)比較全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干有一定影響力、及學(xué)校優(yōu)秀的專業(yè)教師建信息檔，建立“雙導(dǎo)師”人才庫并動(dòng)態(tài)更新，為我國高職教育努力打造出一支教學(xué)能力強(qiáng)的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。

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①基金項(xiàng)目：本文系2017年度湖南廣播電視大學(xué)一般項(xiàng)目“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”（XDK2017-C-13），2017年度湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“企業(yè)師傅”資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究”（XSJ17B13）的階段性成果。

作者簡介：趙明（1979-），男，湖南臨澧人，碩士，講師，主要從事高職教育、金融學(xué)及其教學(xué)方面的研究；肖志斌（1976-），男，漢族，湖南婁底人，研究生，經(jīng)濟(jì)學(xué)講師，主要從事高職教育、金融學(xué)及其教學(xué)方面的研究（通訊作者）；張妹如（1981-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，經(jīng)濟(jì)學(xué)講師，主要從事高職教育、金融學(xué)及其教學(xué)方面的研究（通訊作者）。