基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)

鄧解芳

摘要：隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)業(yè)已成為學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師也應(yīng)圍繞音樂核心素養(yǎng)開展教學(xué)，針對審美感知素養(yǎng)，應(yīng)突出音樂本身，提升學(xué)生的感知力;針對藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，教應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主表現(xiàn)力;針對文化理解素養(yǎng)，應(yīng)重視文本閱讀，挖掘作品的人文性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?高中?音樂教學(xué)

在《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》發(fā)布以前，高中音樂課程以“雙基”“三維”的目標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)。2017年將“學(xué)科核心素養(yǎng)”納入課程內(nèi)容后，高中音樂課程的目標(biāo)從“雙基”“三維”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向提高音樂學(xué)科的三大基本素養(yǎng)——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。

一、訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知力

音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂感知力的提高重在從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：聽覺特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及其美感。而音樂的審美感知具有不確定性和形態(tài)抽象的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，要立足音樂的基礎(chǔ)，關(guān)注音樂本體，運(yùn)行科學(xué)的方法來增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。

例如：音樂要素“音準(zhǔn)”一課。音準(zhǔn)，是指音高的準(zhǔn)確程度，對學(xué)習(xí)音樂具有極其重要的意義。教學(xué)中，很多老師會以“標(biāo)準(zhǔn)音”——“小字一組的a每秒震動頻率為440.0000（國際標(biāo)準(zhǔn)音）”來切入解讀，可以讓學(xué)生一下子意識到音準(zhǔn)及音準(zhǔn)分類具有科學(xué)性，從而提高學(xué)習(xí)注意力，但卻流于形式和機(jī)械，不能深入學(xué)生內(nèi)心。筆者認(rèn)為，“音準(zhǔn)”一課，更重要的是讓學(xué)生真正獲得音準(zhǔn)的感知、提高音準(zhǔn)表現(xiàn)力、激發(fā)歌唱興趣，從而獲得學(xué)習(xí)歌唱、音樂帶來的精神愉悅和美的享受。因此，教學(xué)中我經(jīng)常這樣設(shè)計(jì)：首先在琴上彈奏若干組音，每組兩個(gè)音，要求學(xué)生判斷哪個(gè)音高高、哪個(gè)音高低。對于絕大多數(shù)組的音，學(xué)生都可以不加思索地說對答案，但當(dāng)彈到“大字二組的A”（每秒振動頻率27.5000，鋼琴最低音）和“大字二組的降B”（每秒振動頻率29.1352，鋼琴第二低音）兩個(gè)音時(shí)，大部分學(xué)生無法馬上作答。這兩個(gè)音是鋼琴上音高最低的一組伴音，由于兩音音高太低、太接近，彈奏時(shí)稍有間隔就很難判斷其高低。這時(shí)，我改變原來的彈奏速度，將兩個(gè)音由慢漸快地輪奏直至顫音一般，如此，學(xué)生就聽明白了，答案歸向一致。此時(shí)，我再回到起初的速度，再拉長兩音間隔彈奏，學(xué)生聽著都笑了——很清楚，分辨起來沒那么困難。我趁勢告訴學(xué)生：音樂需要聆聽，歌唱更是建立在聆聽的基礎(chǔ)上。

二、提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，在歌唱、演奏等活動中，表達(dá)出相關(guān)情感內(nèi)涵和音樂藝術(shù)美感是藝術(shù)表現(xiàn)的一種能力，這種能力的需要通過大量的實(shí)踐活動去積累。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。當(dāng)然，學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)的能力，教師只起引導(dǎo)作用。

例如：第一節(jié)歌唱綜合課。

按照慣例，教學(xué)時(shí)大部分教師都會要求學(xué)生跟著鋼琴唱并及時(shí)糾錯(cuò)。這似乎也沒有什么不當(dāng)，但若深究就會發(fā)現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生始終處于被教師“牽著走”“有參與無思考”的狀態(tài)，其背后卻是自主性和創(chuàng)造性的缺失。我給我的第一節(jié)“歌唱綜合課”取名為“序”，主要教學(xué)目標(biāo)是抓住學(xué)生進(jìn)入高中后的第一節(jié)音樂課這一特殊時(shí)機(jī)，讓他們對音樂課、對歌唱刮目相看，產(chǎn)生興趣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和方法是“聽”和“唱”。聽，即“聆聽”;唱，則要啟發(fā)學(xué)生積極主動地唱。比如，在辨聽若干組音的高低之后，緊接著就是唱。我首先在鋼琴上選擇中央C至小字二組C之間的任何一個(gè)音，彈奏，并且按住琴鍵不放，直至琴聲完全消失，然后請學(xué)生模擬這種聲音、這種狀態(tài)唱出這個(gè)音，要求聲音保持直線、一口氣唱完直至慢慢消失。學(xué)生幾乎都是第一次被這樣要求唱歌，頓時(shí)進(jìn)入思考狀態(tài)，積極尋找我所要求的唱法，并主動開始嘗試……此時(shí)，課堂上所有的學(xué)生都被音樂吸引著，從他們投入的神情、不確定而又夸張的唱法以及手舞足蹈、躍躍欲試的樣子可以看出，他們很想嘗試唱一唱。此時(shí)我一個(gè)手勢，他們便唱了起來，從他們“盯著”我的眼神，我知道他們想知道我的意見……于是，獨(dú)唱、齊唱、重唱、合唱，一遍遍越唱越好，歡樂的歌聲響徹課堂……下課前同學(xué)們整齊的掌聲告訴我，他們喜愛這樣的音樂課。

三、增強(qiáng)學(xué)生對作品人文性的理解

文化理解是高中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵因素之一。音樂學(xué)科中的文化理解，簡單地說就是理解音樂藝術(shù)背后所蘊(yùn)含的相關(guān)人文信息和內(nèi)在含義。其實(shí)不同時(shí)代的音樂背后都存在著不同的人文信息和歷史價(jià)值，通過音樂所特有的變現(xiàn)形式傳遞出不同時(shí)代的人文信息。因此，高中音樂教學(xué)要從歷史人文的角度去解讀、分析音樂作品。

例如：昆腔混聲無伴奏合唱《皂羅袍》一課。

合唱《皂羅袍》是全世界迄今為止第一首運(yùn)用昆腔元素為高中學(xué)生量身定制、改編創(chuàng)作的混聲無伴奏合唱曲目。它不是戲曲唱腔，而是一首具有昆腔特色的合唱作品。作品第一段中女高聲部的四句主旋律：原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣;良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院？對此，作曲家所給的提示是：E調(diào);四四拍;夢幻、凄美地;Largo Rubato起唱，然后poco rit;一分鐘56拍……盡管專業(yè)術(shù)語如此之多、之詳細(xì)，但面對它，我們?nèi)匀徊幻靼拙烤乖撊绾窝莩热?，用什么樣的音色、什么樣的力度、什么樣的和聲色彩……照本宣讀完全無濟(jì)于事。于是，我首先組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)昆曲，先從文本、文化著手，學(xué)習(xí)它數(shù)百年的興衰滄桑史，從總體上了解其歷史地位、人文內(nèi)涵及藝術(shù)價(jià)值。繼而組織學(xué)生一起觀戲，觀看昆劇《牡丹亭》，了解昆曲的語言語音特征，學(xué)習(xí)昆曲韻白，領(lǐng)略昆曲的舞臺藝術(shù)特征。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀本首合唱作品，反復(fù)推敲其內(nèi)在韻律，體味昆曲之美、合唱之美。慢慢地，我們終于找到了感覺，這首合唱，要表達(dá)的也正是那個(gè)字——美！找到了這個(gè)定位以后，后面的學(xué)習(xí)便迎刃而解了，教學(xué)效果之好、效率之高，驚人。2019年4月18日，我懷揣著“光榮與夢想”，帶領(lǐng)學(xué)校合唱隊(duì)39名高二學(xué)生走進(jìn)蘇州金雞湖音樂廳，參加了“全國第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演”聲樂第3專場現(xiàn)場展演。短短一年多時(shí)間，經(jīng)過大市、省的層層比賽、選拔，最后脫穎而出，參加如此高規(guī)格而意義重大的學(xué)生藝術(shù)展演，能代表全省幾十萬高中學(xué)生在“全國中小學(xué)生藝術(shù)展演”的最高舞臺上歌唱，我們感到無上榮光！