高聰

摘 要：在教學(xué)過程中，考試是評估學(xué)生成績的關(guān)鍵，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的有效手段。隨著應(yīng)用型人才需求的不斷增加，課程考試也需要不斷的改革和創(chuàng)新。文章以《項目招投標(biāo)與合同管理》課程的非標(biāo)準化改革為例，分析了傳統(tǒng)考試存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)從綜合測試、課程論文等方面進行非標(biāo)準化考試改革，以增強學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位工作的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：項目招投標(biāo)與合同管理；非標(biāo)準答案；考試改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0129-03

Absrtact： In the process of teaching， examination is the key to evaluate students' achievement， and it is also an effective means for teachers to understand students' learning situation and find out the shortage of students. With the increasing demand for application-oriented talents， curriculum examination also needs constant reform and innovation. Taking the non-standard reform of the course Project Bidding and Contract Management as an exemplar， this paper analyzes the problems existing in the traditional examination. On this basis， it is proposed that the non-standardized examination reform should be carried out from the aspects of comprehensive test and curriculum paper， so as to enhance the students' creativity and autonomy， and realize the organic combination of classroom teaching and work on post.

Keywords： project bidding and contract management； non-standard answers； examination reform

一、概述

目前很多高?？荚囍心芰π?、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的考核比重較輕，考試方式仍以閉卷為主，考試內(nèi)容僅限于教材，考試命題主要基于知識和記憶，注重掌握學(xué)生的書本知識。學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力不能得到體現(xiàn)。統(tǒng)考試模式中期末考試成績所占比重較大，約占總成績的0.6-0.8，造成“一卷定成敗”的局面。隨著教育教學(xué)改革不斷深化，傳統(tǒng)考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，各大高校需積極探索符合專業(yè)學(xué)科特色的考試模式，以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。

《項目招標(biāo)與合同管理》作為本科院校發(fā)展能力的核心課程之一，主要是培養(yǎng)具備招投標(biāo)工作能力、編寫招投標(biāo)文件和簽訂合同的學(xué)生（武育秦，2011）[1]。實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位工作的有機結(jié)合。由于專業(yè)限制，除工程類專業(yè)的學(xué)生無法利用Glodon和BIM軟件來模擬招投標(biāo)。這就要求教師采用其他的方式來幫助學(xué)生來理解與消化招投標(biāo)及合同管理知識。根據(jù)課程特點，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)和實踐水平的要求。課程考核僅僅依靠標(biāo)準化的期末考試來評價學(xué)生的能力也是遠遠不夠的，對此我們需要對課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進行改革，改變單一評估方法并增加模塊化訓(xùn)練。中心是工作任務(wù)，主線是項目招投標(biāo)工作，載體為招投標(biāo)任務(wù)（唐錢龍等，2010）[2]。這樣既達到了傳授知識的目的，又能提升學(xué)生綜合能力。

二、傳統(tǒng)課程考試存在的問題

（一）考試形式和內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的《項目招投標(biāo)與合同管理》考試，普遍的題型為填空、選擇、判斷、簡答、論述等。這使得學(xué)生傾向死記硬背，忽視實操技能，不利于綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更不利于培養(yǎng)其實踐能力[3]。另外，考試內(nèi)容很少關(guān)注標(biāo)書與合同條款間的內(nèi)在聯(lián)系及其實踐運用。大部分考試局限于教材中的基本理論和技能，且考前教師習(xí)慣性給學(xué)生“劃重點、給范圍”，課程考試以考察低層次的認知能力為主，主觀試題少且答案標(biāo)準化，缺乏對學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力的考核，學(xué)生無需獨立思考和探索就能完成作業(yè)和考試。這種“重理論輕實踐”的考試為其考前臨時抱佛腳突擊記憶，考中夾帶紙條、偷看、作弊提供了可行性。

（二）考試標(biāo)準隨意

有些教學(xué)管理部門要求教師在提交試卷時給出標(biāo)準答案，但由于對一個知識點不同的看法導(dǎo)致學(xué)生的答案很難與教師完全一致。此外，命題的不規(guī)范以及非綜合性授課（多個老師承擔(dān)一門課的不同環(huán)節(jié)），使得命題單一性較大，集體命題難以實現(xiàn)。教師基于經(jīng)驗選題，學(xué)校對其題目進行規(guī)范和選擇，這種標(biāo)準自由性大，過于主觀，教師易提前為學(xué)生劃定答案[4]。考試信度的降低，使考試也失去原有價值。學(xué)校對教師的考核，教師對學(xué)生的考核都無法達到預(yù)期目標(biāo)。

（三）考試結(jié)果失真

目前國內(nèi)大多數(shù)本科院校在對《項目招投標(biāo)與合同管理》課程的教學(xué)上， 改變了過去死板的“一言堂”模式，成績評定采用“334”的模式，即平時、實訓(xùn)、期末考試，三者成績比為3：3：4。這種強調(diào)學(xué)生實踐動手能力的模式，更能將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，但也只是改善，缺陷仍存在[5]。從某班級最終成績冊結(jié)果看出部分學(xué)生平時表現(xiàn)與期末成績不匹配，甚至是完全偏離。這一方面可能是由于監(jiān)考的嚴厲度，另一方面可能是題型易讓學(xué)生考前突擊記憶。這同樣無法真實反映每個學(xué)生對該課程技能的掌握和運用。

三、課程非標(biāo)準化考試的實施

（一）非標(biāo)準化考試分數(shù)構(gòu)成和實施方案

調(diào)整《項目招投標(biāo)與合同管理》課程考試成績的構(gòu)成，調(diào)整后的考試成績構(gòu)成為“平時+實踐考核+綜合測試+課程論文”模式。這里綜合測試和課程皆為非標(biāo)準答案考試內(nèi)容，該模式的具體考試分數(shù)構(gòu)成和實施方案如下：

1. 平時。平時成績占30%，包括到課情況、提問和課程討論、課后作業(yè)三個方面，具體因課而異，但要有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，積極上課，按時認真完成作業(yè)，參與討論，并主動提出自己見解的學(xué)生可獲得獎勵分；相反，缺勤三次以上、不參與討論的同學(xué)獲得處罰分。

2. 實踐考核。實踐考核成績?yōu)?0%。在條件允許的情況下，可適當(dāng)參與部分交易中心的開標(biāo)活動，如：除參加學(xué)校招投標(biāo)活動外，可在交易網(wǎng)站查詢近期的招標(biāo)公告[6]，與企業(yè)專家對接，加強校企合作，在不違規(guī)情況下安排學(xué)生分批次旁聽開標(biāo)過程，在實踐活動中了解招投標(biāo)流程，促進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。不允許的情況下，教師可組織學(xué)生進行專題討論、實際案例分析、業(yè)務(wù)設(shè)計等過程性學(xué)習(xí)，將學(xué)生參與的相關(guān)的大學(xué)生競賽（如有可獲獎勵分），如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新性研究項目作討論對象，培養(yǎng)學(xué)生興趣和深入思考、創(chuàng)新解決問題的能力。

3. 綜合測試。綜合測試占20%。綜合測試主要由6-10個學(xué)生組隊，任課教師給出題目，學(xué)生現(xiàn)場抽題，各成員自行分配好扮演角色，并上機查閱相關(guān)題目的資料。結(jié)合前面的實踐考核，在下堂課現(xiàn)場模擬招投標(biāo)的過程，每組情景模擬時間15-20分鐘，且各小組之間自評、互評，然后教師點評，并邀請企業(yè)專家、工程師對學(xué)生的評標(biāo)仿真模擬進行指導(dǎo)，對不符合規(guī)范的給予點評與指正，教師根據(jù)學(xué)生操作過程及各組打分結(jié)果綜合評分。

4. 課程論文。課程論文占30%。選取實際招投標(biāo)案例為模板，由教師提供其他實際工程招標(biāo)前的全部信息，或者學(xué)生自行選取感興趣的招投標(biāo)項目，根據(jù)規(guī)范要求撰寫工程的招投標(biāo)文件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生論文內(nèi)容的完整性，真實性，格式規(guī)范性進行打分。

（二）非標(biāo)準化考試試題評分說明

1. 綜合測試評分示范

通過抽簽決定其扮演角色，如建設(shè)單位、代理公司、施工企業(yè)、監(jiān)督人、公證人和交易中心工作人員，明確其各自任務(wù)，參照招投標(biāo)流程完成模擬，然后角色替換，實現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實的無縫對接。例如：在開標(biāo)階段，代表招標(biāo)人、投標(biāo)人、監(jiān)督員、公證員、代理公司和交易中心的工作人員，扮演其角色主持人、投標(biāo)人代表、接標(biāo)員、唱標(biāo)人、招標(biāo)經(jīng)理和記錄員等。每組一人負責(zé)ppt展示，其他成員分角色扮演。然后由專家和教師進行對各組的標(biāo)書評分，選出中標(biāo)人。

（1）綜合評分法的評議指標(biāo)

綜合評分法是按照招標(biāo)文件規(guī)定進行綜合評審后，以得分最高的投標(biāo)單位為推薦的中標(biāo)候選單位。

根據(jù)評標(biāo)辦法，評標(biāo)小組主要從商務(wù)部分和技術(shù)部分對投標(biāo)單位進行綜合評議，其中：商務(wù)部分A1（表1）占0.7，技術(shù)部分A2（表2）占0.3。具體可根據(jù)項目實際情況進行調(diào)整。

經(jīng)綜合評審后，各投標(biāo)單位的評標(biāo)分數(shù)=F1×A1+F2×A2，其中F1為商務(wù)部分評分結(jié)果，F(xiàn)2為技術(shù)部分評分結(jié)果。

（2）綜合測試評分規(guī)則說明

前期準備階段?？疾閷W(xué)生準備招投標(biāo)的相關(guān)資料，并且保證資料真實完整，按優(yōu)、良、中、合格、不合格進行評分；正式進行階段?？疾閷W(xué)生在模擬招投標(biāo)的過程中，能夠按照完整的招投標(biāo)流程進行。且扮演角色的各成員要明確各自任務(wù)，做好銜接工作，準確清晰的闡述其觀點，如遇突發(fā)情況如何應(yīng)急處理的能力；后期處理階段。能根據(jù)評審團的專家意見，對相應(yīng)的文件內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整。

2. 課程論文評分示范

（1）課程論文評分指標(biāo)

課程論文主要采取團隊合作的方式分組編寫招標(biāo)文件，一方面考查學(xué)生掌握知識的能力，另一方面考查其實際動手查閱標(biāo)書、編寫標(biāo)書的能力等。

（2）課程論文評分規(guī)則說明

前期階段。分配好每組成員（2-4人），選擇好內(nèi)容（以懷化市2017年重點項目為背景材料選取一個項目編寫招標(biāo)文件，每組項目不能相同）；編寫階段。組長確定每位成員的分工，并負責(zé)監(jiān)督檢查成員的編寫質(zhì)量（抄襲或是讓他人抄襲，雙方設(shè)計任務(wù)分以零分處理）。負責(zé)人匯總，并按規(guī)定的格式編寫成冊；后期階段。根據(jù)課程論文評分指標(biāo)及成員分工任務(wù)進行小組綜合打分和成員打分。

四、結(jié)束語

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)合理定位《項目招投標(biāo)與合同管理》課程考試改革，加強課程考試的多樣性，改變傳統(tǒng)的單一的期末考試模式，將考試成績構(gòu)成調(diào)整為“平時+實踐考核+綜合測試+課程論文”模式，從多方面考核學(xué)生的素質(zhì)能力。這樣既公平合理的考核了學(xué)生，同時也使其理論與實踐知識相結(jié)合，方便其課堂知識與崗位工作的有機對接，達到了為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的復(fù)合型、多能型人才的目的。

注釋：

①https：//max.book118.com/html/2017/0510/105793090.shtm[EB/OL].

參考文獻：

[1]武育秦，景星蓉.建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理[M].中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]唐錢龍，李瑋.基于項目導(dǎo)向的《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)改革探討[J].河北職業(yè)教育，2010，6（1）：116-118.

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