王文燕

【摘 要】針對學生寫作困難，結合《課程標準》，把作文教學“生活化”，讓學生易于動筆，樂于寫作。

【關鍵詞】寫作 《課程標準》 作文教學生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.203

俗話說：萬事開頭難。這話不假，三年級起步作文成了語文教師的一大難題，成了學生望而生畏的事情。

《語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

如何讓孩子易于動筆，樂于表達呢？我認為，唯有將我們的作文教學“生活化”。通過孩子的親身體驗，讓情感的表達真情化。讓孩子貼近生活，融入生活，感受生活，大量積累，書寫生活。

一、如何應用“生活化”的方法，讓孩子易于動筆

（一）以每天閱讀為切入點，讓詞語積累生活化

這個班，我的作文教學較早起步，始于孩子一入學。我們的孩子一寫作文就詞窮。那我們就幫助孩子積累詞語。孩子一學完拼音，我就要求孩子每天讀書20分鐘。內容不限，讓孩子自己選擇自己要讀的書。孩子自己喜歡的，就有興趣讀下去。我檢查的方式是，家長每天發(fā)讀書的朋友圈，我每天檢查，每21天總結一次，發(fā)獎狀和獎品。到現在，我們已經到第二十八季（789天）孩子從讀一段文字，到讀整篇文章；從讀書認字，到讀書知詞意，到讀書明文意的階段。文章的好詞好句，行文等等，都已經潛移默化的儲存在了孩子的大腦中，等待噴薄而出。我把詞語的積累，融入孩子生活的每一天。

（二）以學生活動為出發(fā)點，讓語言運用生活化

孩子的頭腦中，儲存了大量的詞句，重要的還是用。我就抓住孩子生活中的每一次活動，給孩子創(chuàng)造運用語言的機會。

結合學?；顒樱柧氄Z言運用。例如《讀書交流會》《假期見聞交流》《堆雪人》《運動會》《快樂的六一》等，每次活動結束后，都讓孩子們說說自己看到的，聽到的，想到的。

結合節(jié)日，訓練語言運用。例如：端午節(jié)，說說端午的由來；中秋節(jié)，說說全家如何過節(jié)；父親節(jié)，母親節(jié)，讓孩子們親自為爸爸媽媽準備禮物，再說說你是怎樣做的，爸爸媽媽的反應如何；這樣做的同時，我突然意識到，這些都是碎片化的訓練，應該讓這些碎片化的指導形成課程體系，于是，我就把傳統(tǒng)節(jié)日和現代節(jié)日整合起來，進行了《節(jié)日文化潤心田》的教學。融合節(jié)日文化，對學生的心靈進行潤物無聲的滋養(yǎng)。把德育教育與作文教學結合起來，一舉多得。

在語言表達的過程中，孩子看著幻燈片（幻燈片開始家長制作，慢慢交給孩子，現在孩子自己制作，培養(yǎng)了一種能力）脫稿說圖上的內容，開始是只能說幾句，慢慢的能說一段，現在有部分孩子能繪聲繪色的說好幾分鐘，引來陣陣掌聲。在孩子說生活的過程中，儲存在大腦中的詞句得到了運用。更加浸入孩子的血液中，成為孩子自己的語言。

（三）以主動參與為立足點，讓觀察體驗生活化

我們的孩子寫作文經常是不知道寫什么，那是他們不會留心觀察生活，觀察力弱的緣故。所以我就在這方面緊扣孩子們的生活，創(chuàng)設生活情境，讓孩子主動參與，去觀察體驗生活。

一年級下學期，我連續(xù)一個月每周寫一次觀察日記，記錄春天的變化；二年級上學期，又連續(xù)一個月，每周一篇觀察日記，記錄秋天的變化；二年級寒假，我讓孩子在家“發(fā)豆芽”“種大蒜”寫連續(xù)觀察日記；二年級的暑假，我又讓孩子們自己種上了花，從選種到播種，施肥，澆水，侍弄，都親自動手。寫觀察日記，記錄過程，和自己的感受。

當然，在做這些之前，我對孩子進行了觀察指導，告訴他們觀察哪些方面，記錄哪些內容。讓孩子在動手實踐，主動參與中，快樂的觀察生活，感受生活。因為是孩子們親自實踐，并記錄，體驗真實，情感真實，記錄真實，生活化的訓練為今后寫文章做好了準備。

（四）以方法指導為增長點，讓作文設計生活化

到了三年級，開始寫作文了。我在寫作之前，精心設計，給學生搭好梯子，教給學生如何布局謀篇，如何潤色文章，如何開頭，如何結尾，讓孩子在不知不覺中還原生活，完成習作。

例如三年級有一次習作《我眼中的秋天》。我就利用十一小長假，讓家長帶領孩子們尋找秋天。回來后出一期手抄報《尋找秋天》，用照片和文字記錄孩子尋找到的秋天。十一小長假后開學的第一天，我讓每個孩子，拿著手抄報，講自己尋找到的秋天。然后，我從孩子們的照片中選擇幾幅樹的照片，說說你看到了什么？想到了什么？通過孩子們的發(fā)言，總結出可以從哪幾方面寫看到的秋天。方法指導完成，讓孩子看著自己的報紙和照片，回憶著當時的心情，不知不覺中，一篇文章就完成了。寫完后，我告訴孩子們，這就是作文，我問孩子，難嗎？孩子們笑著說，一點都不難！

又如：三年級上，還有一次習作，寫一個小動物。我先讓學生觀察小動物，完成《觀察記錄卡》：小動物的名字；樣子（1.頭部，五官；2.身體；3.四肢；4.尾巴）；習性（吃；睡；玩）拍一張小動物的照片。講習作時，有圖有文字，只要指導一下文章的結構，如何把觀察和記錄到的連在一起，成文即可。

通過習作前的精心設計，習作中，方法的指導，為孩子來源于生活的觀察和感受找到還原之法，對于學生來說，難上加難的作文，就水到渠成了。易于完成了。

二、作文生活化，讓孩子易于完成作文

我心中始終有一個理念：以生為本。但如何讓孩子樂于寫作呢？

孩子寫不好作文，主要是畏難情緒在作怪。一聽到作文，第一反應是“不會”“好難”。所以在操作過程中，我從不提“作文”兩字。

一年級開始讀書時，不提任何要求，讓孩子按自己的興趣讀書。讀自己喜歡的書。慢慢提高要求，讀整本書。從不說“讀書是為了作文積累詞句”讓孩子在快樂無負擔的情境中，讀書，讓書中的語言文字，在潛移默化中浸潤孩子的心靈。完成語言的積累。

借助活動，訓練語言運用時，為了讓孩子有自信心，我告訴每一位家長：不管孩子講的如何，都請你抱抱你的孩子，告訴他，他有勇氣表達，真棒！他的表達進步了，真棒！讓我們的孩子永遠信心滿滿！

在寫連續(xù)觀察日記時，告訴孩子這就是記錄你看到的，想到的，摸到的，聞到的，不提“作文”倆字。

進行習作指導時，創(chuàng)設輕松有趣的情景：寫小動物，叫“給小動物畫像”；寫秋天時，叫說說你找秋天的過程等等，讓孩子在輕松的氛圍中完成習作。

通過以上方法的運用，在今年三年級開始寫作時，我和孩子都輕松愉快，寫作不再是難事！所以，我認為，我們的作文教學，要“生活化”，做語文老師，要心中有數，讓孩子貼近生活，融入生活，感受生活，大量積累，書寫生活。讓作文走入生活，讓表達文思泉涌。在春風化雨中，潤物無聲，讓作文教學百花齊放，讓孩子們快樂的徜徉在文字中。