任德春

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索和研究數(shù)學(xué)學(xué)科的第一步，是萬里長城的第一塊磚石。通過小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，教師要讓學(xué)生擁有良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和較為完善的學(xué)科認(rèn)知能力。所以雖然是以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，但教師仍要高度重視自身的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】計算能力 邏輯思維 學(xué)科習(xí)慣

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.128

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在大部分人看來是十分容易的。因為這個階段的學(xué)生才接觸學(xué)校和教師，往往是最聽教師指揮的年齡。這一點確實讓教師的部分教學(xué)活動開展的十分順利，但是也有不足之處，那就是學(xué)生沒有形成自我思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有自己的學(xué)習(xí)方法，一直跟隨教師的步伐，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是很不利的。該篇文章主要圍繞計算能力，邏輯思維和學(xué)科習(xí)慣三個方面，探析讓學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、計算能力

在小學(xué)階段形成的計算能力是要跟隨學(xué)生一生的，小到日常買菜算賬，大到利用數(shù)學(xué)知識研究整個宇宙。所以教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)要格外重視，接下來討論的幾個培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生計算能力的方法是以指引學(xué)生形成自我思考能力為導(dǎo)向的。第一種方法，條理背誦。就拿九九乘法表舉例，有部分教師檢測學(xué)生是否記住九九乘法表的方法就是在布置背誦任務(wù)之后的某一天，抽查學(xué)生的背誦情況，學(xué)生通過了檢測，教師基本上就不會再過問學(xué)生的背誦記憶情況。但是這樣是不可行的，學(xué)生展現(xiàn)在教師面前的背誦能力是暫時記憶量，過了一段時間學(xué)生又會忘記，計算能力也得不到有效提升。

為了讓學(xué)生形成長久的記憶，教師可以給學(xué)生布置每日一讀任務(wù)，每天把九九乘法表讀一遍，長期堅持下來，九九乘法表的記憶就會刻入腦海中，學(xué)生也就能運用自如了。九九乘法表只是許多需要背誦的定理之一，但只要學(xué)生掌握了記憶方法，對任何定理的背誦都適用。第二種方法，習(xí)題練習(xí)。足夠的練習(xí)量才能積累經(jīng)驗，增強能力。但小學(xué)階段的學(xué)生大多只按教師所講的步驟一成不變的做教師布置的題量，并且沒有保證質(zhì)量的意識，認(rèn)為只要完成任務(wù)就可以了。教師要不斷提醒學(xué)生學(xué)會主動去研究問題，思考問題。

除了教師教授的方法，學(xué)生還可以試著舉一反三，利用其他方法解答問題。也可以利用教師教授的方法，解答相同本質(zhì)，不同框架的題目。小學(xué)階段形成的自我思考和舉一反三的能力不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)所追求的目的，還是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)在積攢力量，只要小學(xué)階段形成了較好的能力，對以后的學(xué)習(xí)來說會更順利一點。小學(xué)階段，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，在培養(yǎng)計算能力的同時，學(xué)生也在逐漸具備自我思考的能力，這樣一來，教師教學(xué)質(zhì)量的提高也有了保證。

二、邏輯思維

計算能力的運用，能用到結(jié)構(gòu)單一并且有規(guī)律的計算題里，但是遇到思考分析類型的計算大題，僅僅有計算能力就不太能解決問題了。另一種能力的具備才能從根源上解決計算大題，那就是邏輯思維能力。像是以前風(fēng)行一時的課外輔導(dǎo)奧數(shù)班和英才班等等，以深度挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力為口號，實質(zhì)上就是在高強度的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但是學(xué)生最終還是應(yīng)該回歸課堂，學(xué)校里的教師給學(xué)生的是全面發(fā)展，即使是針對一門學(xué)科，教師教學(xué)追求的也是讓學(xué)生發(fā)展全方位的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)才是有益的。雖然不提倡學(xué)生過多的參加奧數(shù)班或者英才班的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身成長規(guī)律，把學(xué)習(xí)主要精力集中到教師課堂上來，但是奧數(shù)班和英才班的出現(xiàn)，也從側(cè)面印證了邏輯思維的重要性。教師可以適當(dāng)?shù)牟扇〈胧┮藻憻拰W(xué)生的邏輯思維。

例如，給出一道比較復(fù)雜的計算問題，讓學(xué)生先行做自我分析和解答，當(dāng)然大部分學(xué)生是無法迅速得出正確答案或者有完整解題步驟的，這一步是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。再讓學(xué)生在學(xué)生間合作討論，把不同的思維和想法都集中到一起，除了能培養(yǎng)學(xué)生主動合作的意識，還能擴寬他們的思考道路，集思廣益，學(xué)會更多的分析解決問題的辦法。

最后教師再進行習(xí)題講解，因為每一道計算大題都需要學(xué)生認(rèn)真思考分析才能有所突破，所以教師在講解時要盡量把自己的解題思路用最簡練但是最準(zhǔn)確的話語表達出來。讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)教師的思維模式，在經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累后，他們才會有自己的意見和方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，每一道數(shù)學(xué)題都是有隱藏含義在里面的，學(xué)生具有了看透題目的意識，才有可能避免數(shù)學(xué)題目里可能出現(xiàn)的陷阱，尤其是選擇題的解答，每一個選項都不是平白無故沒有緣由的出現(xiàn)，學(xué)生具有了思考和判斷的意識，才能從眾多模棱兩可的選項中找出正確答案。

三、學(xué)科習(xí)慣

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，除了必要的能力培養(yǎng)，實力具備，最重要的就是習(xí)慣的養(yǎng)成了。針對數(shù)學(xué)學(xué)科，也要學(xué)生必須具備良好學(xué)科習(xí)慣。例如仔細(xì)審題的習(xí)慣、驗證答案的習(xí)慣和回顧錯題的習(xí)慣等等。學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，也可以叫做學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的性格。教師要養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的性格，就需要不斷提醒他們認(rèn)真讀題，仔細(xì)分析。小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，教師只說過一遍的話，他們可能一轉(zhuǎn)身就忘了，所以需要教師用最大的耐心不斷重復(fù)，反復(fù)提醒。學(xué)生才能慢慢形成這種習(xí)慣。驗證答案是一種非常好的習(xí)慣，雖然在培養(yǎng)初期可能會比較費時，但是這種費時是完全值得的。學(xué)生在完成一道題目的解答后，快速的再驗證一遍，既能避免剛才做題時忽略的重要細(xì)節(jié)，也能給自己足夠的信心，再處理接下來的問題。但是教師要提醒學(xué)生，驗證答案不是每驗證一次，就把第一次的答案否定了，重新再選答案。而是檢測自己是不是犯了很明顯的錯誤，如果是才改正，沒有確定的依據(jù)，不要隨意更改答案。時常回顧錯題，能避免下一次再犯同樣的錯誤，也能從錯題回顧中查漏補缺，增長學(xué)生學(xué)科能力，積攢更多經(jīng)驗。在小學(xué)階段養(yǎng)成了比較好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作用遠(yuǎn)不止用在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，這樣的習(xí)慣將長久的伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，發(fā)揮更明顯更長遠(yuǎn)的作用。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)。雖然處處都體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，但是并不意味著在這一階段數(shù)學(xué)學(xué)科就是簡單又不重要的，恰恰相反，在小學(xué)階段有了深厚的學(xué)科基礎(chǔ)能力，濃厚的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，將對學(xué)生以后的學(xué)科發(fā)展道路產(chǎn)生意義最深遠(yuǎn)，影響最大的作用。所以該篇文章從計算能力，邏輯思維和學(xué)科習(xí)慣三個關(guān)鍵點討論了教師教學(xué)質(zhì)量提高的策略。