施蔚薇

【摘 要】在小班幼兒中，常常會(huì)出現(xiàn)抓人、咬人等攻擊性事件，屢禁不止，令教師朋友們頭疼不已。如何有效地減少小班攻擊性行為的發(fā)生？針對(duì)此情況，本文從幼兒真實(shí)案例出發(fā)，對(duì)幼兒攻擊性行為的性質(zhì)進(jìn)行分析，找到原因所在，做到家園配合從而減少幼兒攻擊性行為的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 攻擊性行為 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.190

小班的孩子懵懂、天真如同一朵朵嬌嫩的花朵，自由而又快樂在幼兒園集體生活中綻放。但美好的一幕往往在尖利的哭泣中、在家長的質(zhì)疑中、在教師的自責(zé)中消失殆盡。為何小小年紀(jì)的幼兒會(huì)連續(xù)不斷的發(fā)生攻擊性行為，為何班級(jí)里孩子之間的攻擊性行為會(huì)屢禁不止呢？針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)幼兒連續(xù)發(fā)生的攻擊性行為事件我有以下思考。

一、幼兒攻擊性行為案例呈現(xiàn)

案例一： 孩子們正在進(jìn)行一日集中教育活動(dòng)，老師在引導(dǎo)孩子們欣賞美術(shù)作品，小朋友們都積極參與到活動(dòng)中，此時(shí)兜兜小朋友開始坐不住了，開始四處張望，小手與小腳開始動(dòng)了起來，一老師上前提醒。兜兜安靜了一會(huì)，轉(zhuǎn)過小臉看著老師。沒過多久，兜兜又開始躁動(dòng)起來。可可坐在兜兜后面被不停起立，躁動(dòng)的兜兜擋住了視線，只見她起立舉起小手拉了拉兜兜的衣服，沒想到兜兜轉(zhuǎn)過身舉起手抓了一旁可可的臉，可可哇的一聲大哭起來。

案例二：點(diǎn)心時(shí)間到了，教師請(qǐng)小朋友們排隊(duì)入盥洗室洗手，男孩與女孩分開排隊(duì)。老師請(qǐng)安靜等待的女孩子們先入廁洗手。男孩子們現(xiàn)在一旁等待，此時(shí)排在遠(yuǎn)遠(yuǎn)后面的兜兜看到女孩子們?nèi)ハ词至?，急忙推了推他前面的遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友回頭對(duì)他說：“女孩子先進(jìn)去”。兜兜小朋友急了，就在此時(shí)，兜兜咬了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友的背。

案例三：快樂的春游時(shí)間，小朋友手拉手排著隊(duì)在老師的帶領(lǐng)下準(zhǔn)備前往木偶劇場看表演。兜兜小朋友和外婆牽著手站在隊(duì)伍的尾巴，爸爸在一旁跟隨。七七小朋友看到了也想讓爸爸牽著自己，于是放開了牽著小伙伴的小手想牽住了爸爸的手。就在此時(shí)站在七七后面的兜兜小朋友以為七七要去簽自己爸爸的手，身體往前一傾咬住了七七的大拇指。

二、幼兒攻擊性行為的解決策略

（一）樹立正確的兒童觀和教育觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒園應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異。教師應(yīng)該對(duì)幼兒一視同仁，盡可能給予每個(gè)幼兒情感上的支持和關(guān)懷，不以自己的喜惡影響幼兒與同伴的關(guān)系，即使幼兒有一些行為問題，也應(yīng)該把它看作是幼兒身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。耐心去引導(dǎo)、教育，而不能因此去歧視、甚至冷嘲熱諷幼兒。這樣做只能加劇幼兒攻擊性行為，同時(shí)，幼兒也從教師的身上學(xué)會(huì)敵意、冷淡等不良的情緒情感，不利于幼兒攻擊性行為的糾正。

（二）與家長及時(shí)溝通的同時(shí)與園部溝通

當(dāng)幼兒頻繁出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)不免會(huì)引發(fā)家長的恐慌，教師第一步要做的就是與當(dāng)事人家長進(jìn)行溝通與關(guān)心，再者一定要將真實(shí)情況告知園部領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)園部領(lǐng)導(dǎo)分析問題請(qǐng)教解決方法。

（三）針對(duì)幼兒攻擊行為查找資料

當(dāng)班級(jí)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)我們要分析幼兒行為，根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行材料的查找。從攻擊性行為的意向性可以分為兩類：敵意的攻擊和工具性的攻擊。敵意攻擊是有意傷害別人的行為，如一個(gè)男孩故意打一個(gè)女孩子，惹她哭，這時(shí)敵意攻擊；但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性攻擊。但我們可以發(fā)現(xiàn)兜兜的攻擊性行為一般都是無意識(shí)的，并不屬于以上兩種行為。通過查找材料我們可以發(fā)現(xiàn)，兜兜的攻擊性行為可能源于感統(tǒng)失調(diào)中的平衡統(tǒng)合失調(diào)，表現(xiàn)在沒有距離感，做事協(xié)調(diào)能力差，站無站相，坐無坐相，容易跌倒，心煩氣躁，好動(dòng)不安，注意力不集中，人際關(guān)系不良，有攻擊性。所以我們要注意觀察，了解幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的性質(zhì)，尋找出原因，及早采取措施，使幼兒身心健康和諧發(fā)展。

（四）與家長溝通，邀請(qǐng)家長來園陪讀

教師與園部溝通后將這一結(jié)果與家長溝通，與家長分析事情的重要性，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念針對(duì)幼兒家庭教育中存在和出現(xiàn)的問題。教針對(duì)幼兒出現(xiàn)的攻擊性行為將感統(tǒng)培訓(xùn)分析讓家長了解，教師站在幼兒角度出發(fā)的出發(fā)，邀請(qǐng)家長參與到幼兒的一日生活中，以便家長了解幼兒在園情況。

（五）家園溝通制定解決方案

及時(shí)的將事件進(jìn)展與家長委員會(huì)的家長們進(jìn)行溝通，讓家長們了解事情的解決進(jìn)度，并一同制定解決方案。在幼兒園與家長們的建議下，兜兜家長帶幼兒進(jìn)行了感統(tǒng)檢查，檢查結(jié)果確定為感統(tǒng)失調(diào)，因此兜兜開始了一個(gè)月的感統(tǒng)訓(xùn)練。我們將此結(jié)果與班級(jí)家長進(jìn)行告知。

（六）定期追蹤幼兒情況

幼兒在進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)教師要定時(shí)利用短信、電話的形式跟進(jìn)此事件，傳達(dá)學(xué)園的關(guān)心總之，作為幼教工作者，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，遵循其發(fā)展規(guī)律，多看幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以正面教育為主。并善于抓住教育的契機(jī)，因人而異地進(jìn)行教育。這樣，就能使攻擊性較強(qiáng)的幼兒也能轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的好幼兒。

三、結(jié)束語

攻擊性行為是兒童在身心發(fā)展過程中，其人際關(guān)系還沒有形成良好的社會(huì)適應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出來的不良行為。它的出現(xiàn)表明幼兒的人際交往出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)。針對(duì)以上案例我們都及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，但攻擊性行為不斷發(fā)生，所以我們要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的觀察與分析，了解幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的性質(zhì)，尋找出原因，及早采取措施，使幼兒身心健康和諧發(fā)展。

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