王歡歡

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，板書具有無(wú)可替代的作用，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂所具有的學(xué)科特色，板書無(wú)疑是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)、學(xué)會(huì)書寫、理解漢字，在一定程度上提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的最適合的工具。而現(xiàn)今的板書書寫卻出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際生活中板書書寫所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；板書書寫；現(xiàn)狀；對(duì)策分析

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的作用

板書設(shè)計(jì)是教師基于學(xué)科特色以及自身的教學(xué)特點(diǎn)，從而對(duì)黑板進(jìn)行排版設(shè)計(jì)和書寫規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，板書更是必不可少的教學(xué)表達(dá)方式。

一般板書包括板書和圖示兩方面的內(nèi)容，直觀形象，精要清晰，具有針對(duì)性和側(cè)重性。一份出色的板書對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行具有良好的促進(jìn)作用，它可以引領(lǐng)學(xué)生各具特色的思維方式，在教師書寫的過(guò)程中，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生專注地跟著教師所書寫的內(nèi)容，在心里不由自主地形成默念，在一定程度上加深了對(duì)此類知識(shí)的印象與理解。同時(shí)，在看到教師所執(zhí)不同顏色的粉筆，進(jìn)行下畫或者圈點(diǎn)突出重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)收到一個(gè)此為重要知識(shí)點(diǎn)的信號(hào)，有些同學(xué)甚至?xí)蠋煹墓?jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的記錄，從而逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這在一定程度上增加了課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，板書的書寫還有助于教師的口語(yǔ)表達(dá)，輔助教師傳遞口頭語(yǔ)言信息，甚至起到糾正教師口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤的作用，在課堂臨近尾聲之時(shí)，板書更能幫助強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶、復(fù)習(xí)、鞏固。由此可見，板書對(duì)于課堂教學(xué)所起的重要作用，而縱觀現(xiàn)今大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)板書總體質(zhì)量呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂板書現(xiàn)狀

現(xiàn)今的板書存在著各式的問(wèn)題，以至于出現(xiàn)適得其反的課堂效果，失去板書原有的優(yōu)勢(shì)和作用。

大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于板書的運(yùn)用較少，更傾向于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，殊不知，多媒體文件課件倘若在并沒(méi)有很好地熟悉、備課下就運(yùn)用于課堂教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的狀況，與此同時(shí)，大多數(shù)多媒體課件一般是一晃而過(guò)，對(duì)于小學(xué)生而言，并不會(huì)留下太多的深刻記憶力，而從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身出發(fā)，也不適合過(guò)多的媒體課件的應(yīng)用，反而更適合書寫板書的課堂教育方式，通過(guò)利用小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心和模仿能力，將書寫過(guò)程中運(yùn)筆的動(dòng)作潛移默化地傳授給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生留下一定的印象，更好地幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容獲得更加清晰的思路脈絡(luò)。

如果說(shuō)近似零板書是一種弊端，那么，錯(cuò)誤百出或者運(yùn)用不當(dāng)?shù)陌鍟餐瑯哟嬖谥T多的爭(zhēng)議。許多教師在書寫板書過(guò)程中，其板書設(shè)計(jì)顯得毫無(wú)新意，僅僅只是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，缺乏一定的邏輯思維和系統(tǒng)性。在板書的呈現(xiàn)上也就缺乏了本應(yīng)該達(dá)到的整體布局的美感，給學(xué)生一種很混亂的感覺，學(xué)生不知道該從什么地方看起，也不清楚哪里才是本節(jié)課程所要表達(dá)的重點(diǎn)。同時(shí)板書樣式也比較單一，僅僅局限于文字、符號(hào)及線條框架圈點(diǎn)的使用，而忽視了圖示的形象性，缺少圖畫和圖標(biāo)，單調(diào)的樣式自然難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者，因?yàn)閷?duì)于課程內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)前期的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致板書的書寫太過(guò)于隨意，缺乏嚴(yán)密性和科學(xué)性，課堂教學(xué)的效果自然微乎其微。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書效果的對(duì)策

多媒體技術(shù)的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教師的心里，不應(yīng)該占有太過(guò)偏重的分量。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并將其同黑板板書的書寫較好地結(jié)合在一起，以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的魅力并挖掘板書的潛力，使其在最大程度上發(fā)揮自身的教學(xué)輔助功能。教師可以選擇利用多媒體技術(shù)設(shè)定一個(gè)問(wèn)題情境，從而開始本節(jié)課堂的教學(xué)，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬希嗝襟w課件更能吸引學(xué)生最開始階段的注意力，而緊隨其后的，需要教師進(jìn)行靈活的板書書寫，兩者互補(bǔ)，從而更為有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更順利地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。

在板書的書寫方面，要注重板書位置安排得合理化，一些優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師往往在備課過(guò)程中，會(huì)先大致演習(xí)一遍對(duì)于板書的書寫，或者在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的書寫時(shí)對(duì)大致板塊進(jìn)行一番梳理，從而得出該如何安排板書書寫的時(shí)間以及版塊位置處理，以滿足一些學(xué)生在進(jìn)行紙質(zhì)記錄時(shí)的學(xué)習(xí)需求。采取多樣化的板書形式同樣也是較為重要的一項(xiàng)策略，例如：一些優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)選擇在另一半空白的版面上畫一些思維導(dǎo)圖，或者是簡(jiǎn)約有趣的小圖案，增加板書對(duì)學(xué)生的吸引力，以設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解和印象。

板書設(shè)計(jì)能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師不斷地進(jìn)行實(shí)踐和反思，教師之間可以通過(guò)相互交流板書書寫的經(jīng)驗(yàn)，以及課后或者備課時(shí)對(duì)于板書書寫的反思和改進(jìn)，增強(qiáng)自己的板書設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中華少年，2017（19）：40.

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編輯 李琴芳