劉春松

摘 要：以微課為代表的新型教學模式正逐漸應(yīng)用于數(shù)學圖形與幾何知識教學中，其體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的完美結(jié)合，也蘊含著較大的教學價值。文章在分析微課的含義與特點、微課教學中存在的問題基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)從化抽象為具體、設(shè)計專題系列微課、增強微課教學的直觀性與實踐性三方面入手，將微課有效應(yīng)用于圖形與幾何教學中。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學；圖形與幾何；應(yīng)用策略

中圖分類號：G436；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0025-01

小學階段圖形與幾何知識的學習，是學生第一次系統(tǒng)認識多種圖形、初步形成圖形概念與幾何意識、學會如何解決具體幾何問題。圖形與幾何教學貫穿了學生數(shù)學學習的全過程，為了讓學生全面且深入地了解、掌握和運用相關(guān)知識，數(shù)學教師應(yīng)與時俱進，不斷開拓創(chuàng)新，積極利用微課這種新興教學資源，充分發(fā)揮其輔助作用，不斷提升圖形與幾何課程的教學效率與水平。

一、微課的含義與特點

微課就是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)和線下課堂兩種途徑進行教與學的一種方式。微課的內(nèi)容涉及廣泛，基本上各種精簡短小的教學視頻、教學方案與課件、高度濃縮的練習以及短暫深入的課后反思等，都可以稱為微課。微課的最主要特征就是短小精悍，微視頻是微課的核心內(nèi)容，其并不是拍攝記錄教師的教學全程，而是圍繞教學重點與難點，抑或某一個細小的知識點，有針對性地開展教學。相比于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，微課更加凝練，其內(nèi)容更加明確、重點更加突出、結(jié)構(gòu)更加緊湊，能夠幫助學生節(jié)省學習時間與精力，且具有較強的實時互動性，有利于教學效率和學習效率的提升。

二、微課教學中存在的問題

微課是一種新興教學方式，具有很多優(yōu)點，但目前在應(yīng)用過程中也存在一定的問題。比如：其一，一些教師誤以為微課就是一些“課例片段”，沒有明確教學目標，也沒有突出教學重點。其二，微課教學的表現(xiàn)形式比較單一，形式不夠鮮活，并缺乏一定的應(yīng)用交互性。教師只是將知識點以多媒體形式通過屏幕呈現(xiàn)出來，缺乏互動。其三，一些教師只是照搬、照抄網(wǎng)絡(luò)資源，利用他人的教學思想與方法，忽視了對具體學情的分析，雖然給學生提供了大量信息，但忽視了動態(tài)課堂活動的生成，淡化了學生思考探究能力的培養(yǎng)。其四，一些教師在微課設(shè)計中缺乏系統(tǒng)思維，未能充分考慮微課應(yīng)用的適切性，評價內(nèi)容又過于片面、淺顯，缺乏有效的量化指標。

三、微課在數(shù)學圖形與幾何教學中的應(yīng)用策略

1.化抽象為具體，促進學生對幾何圖形知識的學習與掌握

學生的空間意識、想象能力不足，所以對于一些較為抽象的圖形與幾何知識難以理解和掌握。而微課能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得具體化、形象化，可以促進學生對知識的理解，不斷提升學生的數(shù)學學習水平與能力。例如，“平移”與“旋轉(zhuǎn)”作為物體運動的兩大方式，其相關(guān)知識具有較強的抽象性，學生不易理解。所以，教師就可以應(yīng)用微課教學方式，將“平移與旋轉(zhuǎn)的運動特點”制作成一段 10分鐘的教學視頻。視頻可設(shè)計成一個人擰開水龍頭放水的動畫或特寫，并通過暫停和標注人手的旋轉(zhuǎn)方向讓學生清晰地了解“中心、方向和角度”這三大要素，從而幫助學生在短時間內(nèi)學習相關(guān)知識，掌握重點內(nèi)容。微課視頻教學能夠?qū)⒊橄笾R變得具體、形象，從而將知識更加立體地呈現(xiàn)給學生，降低學生的學習難度；同時，動態(tài)的、清新明亮的畫面展現(xiàn)，能夠更有效地激發(fā)學生的學習熱情，從而促進其對知識的理解與掌握。

2.設(shè)計專題系列微課，幫助學生構(gòu)建完整的知識與技能體系

當前的微課過于分散，未能讓學生圍繞某個專題或單元系列進行完整化的學習，這也是當前微課教學亟待解決的問題。只有圍繞某個特定的專題或主題，實現(xiàn)教學內(nèi)容的完整性、專題性、層次性、連續(xù)性，才能促使學生更加自主、個性化地進行探究學習，進而構(gòu)建完整意義的知識與技能體系。例如，教師可以將平面圖形中的正方形和長方形的周長、面積推導(dǎo)，三角形、平行四邊形、梯形和圓的面積推導(dǎo)，立體圖形中的正方體和長方體的表面積、體積推導(dǎo)，圓柱和圓錐的體積推導(dǎo)等內(nèi)容設(shè)計成微課系列專題，并將其通過QQ或微信發(fā)給學生，進行有針對性、有指導(dǎo)性的教學。

3.增強微課教學的直觀性與實踐性，綻放微課活力

學生由于年齡小，其生理與心理特點決定其在數(shù)學學習中更適合從直觀、形象入手，以實踐操作為主要學習途徑。因此，教師應(yīng)重視教學目標的合理制定，準確分析和把握教材，利用微課增強教學的形象性、直觀性與趣味性，將學生引入思考情境之中，促使其在微課的引導(dǎo)下更好地體驗數(shù)學學習的樂趣。例如，在“扇形的認識”教學中，教師可以利用交互式電子白板幾何畫板制作圖形動畫微課，為學生清晰、直接、形象地展示繪制扇形的全過程，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的展示過程，激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，從而讓數(shù)學課堂更為簡單化、趣味化，進而全面提升學生的數(shù)學意識與綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改不斷深化的背景下，微課作為傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的一種有機結(jié)合，其在數(shù)學圖形與幾何教學中的應(yīng)用，能夠以短小精悍的動態(tài)形式將圖形更加生動、立體地呈現(xiàn)給學生，幫助學生掌握教學重點與難點，進而培養(yǎng)學生的空間意識、幾何直觀能力，不斷提升學生的數(shù)學學習能力與水平。

參考文獻：

[1]潘錦嫦.小學數(shù)學“圖形與幾何”微課開發(fā)與應(yīng)用研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]劉素.微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015（12）.