張兵

摘 要：隨著一體化教學(xué)改革的推進(jìn)，工學(xué)結(jié)合一體化課程已經(jīng)成為技工院校現(xiàn)代物流專業(yè)教學(xué)的主體內(nèi)容，一體化課程在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)之外，重視學(xué)生社會(huì)能力、方法能力的養(yǎng)成。教學(xué)模式的變化催生了新的課堂組織形式。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，在學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系、歸納學(xué)習(xí)要素、制訂作業(yè)計(jì)劃等環(huán)節(jié)，提供了新的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一體化教學(xué)組織過(guò)程中獲得了良好的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 一體化教學(xué) 課堂組織

近年來(lái)，我國(guó)技工教育穩(wěn)步發(fā)展。在全面推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革的背景下，2016年10月，在山東省人社廳《人力資源社會(huì)保障部辦公廳關(guān)于做好技工院校第三批一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》（人社廳函〔2016〕416號(hào)）中，現(xiàn)代物流專業(yè)被選為第三批（17個(gè)）一體化改革試點(diǎn)專業(yè)之一。經(jīng)過(guò)一年多的課程建設(shè)，現(xiàn)代物流專業(yè)一體化課程基本開(kāi)發(fā)完成。然而，在教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程之中，新的教學(xué)模式帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)方法的研究。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，在一體化課堂中的信息獲取、決策、計(jì)劃及檢查控制等方面提供了新的學(xué)習(xí)方法，有效完成了學(xué)生社會(huì)能力、方法能力等關(guān)鍵職業(yè)能力的養(yǎng)成。

一、現(xiàn)代物流專業(yè)一體化教學(xué)組織的困境

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)不斷出現(xiàn)，新業(yè)態(tài)、新交易方式的創(chuàng)新與發(fā)展，在電子商務(wù)過(guò)渡為新零售的時(shí)代背景下， AI（人工智能）、AR/VR、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)逐漸成熟，物流行業(yè)正在發(fā)生著翻天覆地的變化，智慧物流成為現(xiàn)代物流發(fā)展的新趨勢(shì)，從倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)脚渌透髯鳂I(yè)環(huán)節(jié)，自動(dòng)化、智能化、無(wú)人化設(shè)備帶來(lái)新的變革。由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的滯后性，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，所學(xué)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作環(huán)境與技術(shù)要求矛盾十分顯著。因此，探索一條結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式迫在眉睫。

“一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程（《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程〔試行〕》）?！备鶕?jù)一體化課程的定義，一體化教學(xué)重視情境再現(xiàn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、業(yè)務(wù)實(shí)景化的教學(xué)資源、獨(dú)立或合作解決問(wèn)題的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)的形成，以完整行動(dòng)模式為導(dǎo)向的六步教學(xué)法為教學(xué)組織手段。而現(xiàn)代物流專業(yè)在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)據(jù)等各個(gè)方面均無(wú)法實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的情境再現(xiàn)，由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施困難。探究一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、重視方法能力和思維結(jié)構(gòu)化的一體化教學(xué)組織方式勢(shì)在必行。

二、思維導(dǎo)圖的涵義與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1.何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)70年代由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出，是一種思維具象化工具。該方法基于某一問(wèn)題，將思維從中心點(diǎn)呈放射狀展開(kāi)，形成圖像式思考，用符號(hào)、代碼、線條和圖形等形式取代傳統(tǒng)的單純以語(yǔ)言為載體的線性思維模型，在建構(gòu)知識(shí)圖示的同時(shí)，能夠訓(xùn)練問(wèn)題要素的聯(lián)想、重排、簡(jiǎn)化，并形成完整的認(rèn)知架構(gòu)，建立起記憶、學(xué)習(xí)和思考的“地圖”。這是一種具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（1）思維導(dǎo)圖是知識(shí)具象化的體現(xiàn)形式。1986年，加拿大心理學(xué)家佩維奧提出雙重編碼理論，強(qiáng)調(diào)在信息的貯存、加工與提取中，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信息加工過(guò)程是同樣重要的。單純依賴語(yǔ)言為載體作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，與采用視覺(jué)（意象）與語(yǔ)言相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取、記憶與提煉相比較，后者具有明顯優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖圍繞某一“信息焦點(diǎn)”展開(kāi)，采用視覺(jué)（圖形和連線）與語(yǔ)言（詞匯和描述）相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，在增強(qiáng)記憶和識(shí)別的同時(shí)，架構(gòu)其就某一“信息焦點(diǎn)”的要素體系和邏輯關(guān)系，完成認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生建立起具象化的知識(shí)體系。

（2）思維導(dǎo)圖有利于建構(gòu)知識(shí)圖示。在認(rèn)知體系中，筆者將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)整理，形成有組織的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，即為知識(shí)圖示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一張結(jié)構(gòu)圖或者流程圖可以有效幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知，并完成知識(shí)結(jié)構(gòu)化的架構(gòu)過(guò)程，與單純文字表述相比，更易于大腦的消化吸收。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充和完善，

（3）思維導(dǎo)圖輔助促進(jìn)記憶完整。根據(jù)格式塔心理學(xué)的完形法則，知覺(jué)會(huì)將要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，重排后形成封閉的整體認(rèn)知。每當(dāng)認(rèn)知中出現(xiàn)的“整體”不太完美，甚至存在缺失的時(shí)候，知覺(jué)會(huì)出現(xiàn)將其“糾正，簡(jiǎn)化、填充”的傾向，比如關(guān)聯(lián)物流系統(tǒng)的七個(gè)功能要素時(shí)，如果認(rèn)知中只回憶起其中六個(gè)，那么學(xué)生將生出將其補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖形成具象化認(rèn)知圖示之后，學(xué)生在意識(shí)到記憶缺失或認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)形成認(rèn)知填充或自我糾錯(cuò)的心理動(dòng)機(jī)，保持記憶的完整性和統(tǒng)一性，這一心理活動(dòng)的行為體現(xiàn)即自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。

（4）思維導(dǎo)圖有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法。在圖式理論中，圖式不僅指對(duì)事物的概念性認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)事物的程序性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖引入一體化教學(xué)過(guò)程之中，幫助學(xué)生建構(gòu)起可以進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)方法，形成經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能力。例如經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖完成“組織一次班級(jí)元旦晚會(huì)”的訓(xùn)練過(guò)程之后，學(xué)生可以將思維架構(gòu)的過(guò)程遷移至“組織一次會(huì)議”。這種訓(xùn)練有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，提升學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代物流專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)代物流專業(yè)一體化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，采用基于完整工作過(guò)程的行為導(dǎo)向的六步教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生為主體的課堂實(shí)施過(guò)程，注重工作過(guò)程知識(shí)的獲取，在專業(yè)能力之外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的養(yǎng)成。通過(guò)在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖工具，可以有效地在獲取信息、制訂計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂效果。

1.利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識(shí)體系

在現(xiàn)代物流專業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，需要利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行大量的信息檢索，經(jīng)過(guò)決策后制定工作計(jì)劃。傳統(tǒng)教師講授知識(shí)環(huán)節(jié)的后置，學(xué)生在面對(duì)任務(wù)時(shí)，難以形成整體、系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于電商倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)課程中。在入庫(kù)作業(yè)之前，各小組利用思維導(dǎo)圖完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)“走進(jìn)電商倉(cāng)庫(kù)”，通過(guò)企業(yè)調(diào)研及查閱資料后，形成電商倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將學(xué)習(xí)要素進(jìn)行整合梳理，形成系統(tǒng)認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程，建構(gòu)起個(gè)人的知識(shí)圖示，強(qiáng)化了記憶效果。

2.利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法

思維導(dǎo)圖作為一種一體化教學(xué)實(shí)施的常用工具，能夠有效配合其他學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，輔助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建起解決復(fù)雜問(wèn)題的邏輯思維能力。例如，在公路運(yùn)輸作業(yè)課程中，學(xué)生接受“制定運(yùn)輸作業(yè)計(jì)劃”這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用頭腦風(fēng)暴法、卡片歸納法完成解決任務(wù)的要素整理，將“貨物性質(zhì)及數(shù)量”“運(yùn)輸工具”“運(yùn)輸線路”“運(yùn)費(fèi)計(jì)算”“人員安排”“成本控制”等要素采用卡片的形式進(jìn)行歸納之后，結(jié)合“5W2H分析法”“ECRS原則”，將要素進(jìn)行簡(jiǎn)化、合并、取消和重排。經(jīng)過(guò)小組的討論分析后，學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到整個(gè)工作任務(wù)的邏輯原理，掌握解決綜合問(wèn)題的方法能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在架構(gòu)認(rèn)知性知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生完成了程序性知識(shí)的掌握，同時(shí)，學(xué)生將形成的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷徙后，在面對(duì)相似問(wèn)題時(shí)，掌握了處理方法與要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心。

3.利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代物流專業(yè)的一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的課堂組織形式由教師講述、演示、提問(wèn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡為由行動(dòng)導(dǎo)向的一體化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。然而在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，往往由于系統(tǒng)認(rèn)知的缺失與方法能力的缺乏，無(wú)從下手，經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，再次回歸到“學(xué)不會(huì)，不想學(xué)”的惡性循環(huán)之中。因此，在技工院校生源層次不夠穩(wěn)定，學(xué)生水平不均衡的現(xiàn)實(shí)背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，在表現(xiàn)形式上，既可以采用手繪、卡片粘貼等手工形式，也可以采用X Mind、Mind Master、Mind Manager、百度腦圖等電腦軟件的形式完成。在教學(xué)資源不足的情況下，學(xué)生同樣可以采用Mindjet Maps、思維導(dǎo)圖等手機(jī)APP完成思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。多樣化的形式豐富了教學(xué)手段，教師在一體化教學(xué)組織過(guò)程中的合理安排，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代物流專業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程中的良好應(yīng)用，為一體化教學(xué)組織過(guò)程提供了新的思路，可以輔助教師有效開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，利用發(fā)散性的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代物流行業(yè)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，該方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的養(yǎng)成，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）