郝金蟬

摘 要：因高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等不同，致使高中信息技術(shù)實施統(tǒng)一化教學(xué)存在一定的缺陷與弊端。針對此，文章基于差異化視角，結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)實際情況，探討高中信息技術(shù)教育實施分層教學(xué)的必要性、具體要求及實施策略，以期幫助提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；差異化；分層教學(xué)；策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0076-02

由于學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)和接受信息技術(shù)知識方面程度不一，存在一定的“分層”現(xiàn)象。為了盡可能地減少因差異化而造成的不良影響，教師應(yīng)當(dāng)積極實施“分層教學(xué)”模式加以應(yīng)對。所謂的“分層教學(xué)”，即教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照其所具有的信息技術(shù)知識水平的高低，分成“優(yōu)、中、差”不同層次的小組，之后，再針對不同小組的情況，制定與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使每一個層次的學(xué)生都能獲得與其層次相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再配合層次化的課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及評價，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升，從而，有效促進(jìn)學(xué)生整體信息技術(shù)知識水平與能力的提升。

一、 高中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生基礎(chǔ)存在差異

與統(tǒng)一教學(xué)注重整體教學(xué)相對的是，分層教學(xué)更重視每個學(xué)生個體的教學(xué)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，實施分層教學(xué)，不是通過傳統(tǒng)模式下的“滿堂灌”方式來進(jìn)行知識灌輸，而是根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的實際能力等，來制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地參與課堂，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。然而，由于當(dāng)前的高中生之前所處的教學(xué)環(huán)境、接受的課程教育等不同，部分學(xué)生甚至從未接受過信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)，所以學(xué)生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)存在較大的差異，易對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展產(chǎn)生不利的影響。而實施分層教學(xué)，則恰好有助于減小這一不利影響，避免出現(xiàn)“有的學(xué)生吃不飽而有的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象。同時，實施分層教學(xué)，還能極大程度地提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

（二）端正學(xué)科認(rèn)知

高中信息技術(shù)是一門既包含理論知識又包含邏輯原理的課程。但因為該學(xué)科不屬于高考學(xué)科項目，導(dǎo)致不少教師和學(xué)生對其存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為該門課程不重要，或者是將其等同于“打字教學(xué)”“上網(wǎng)教學(xué)”等。而一旦深入該門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，又很容易因為其中蘊含的艱澀難懂的知識而產(chǎn)生“畏難”情緒。為幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，同時也為緩解學(xué)生的“畏難”心理，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步建立起對信息技術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)知，并逐層深入對該課程的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的方式，獲取更大的學(xué)習(xí)效果。

二、 高中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的具體內(nèi)容及相關(guān)要求

高中信息技術(shù)課程實施分層教學(xué)主要包含教學(xué)內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層等方面，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層是高中信息技術(shù)課程實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是前提之一。在具體操作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在熟練備課的基礎(chǔ)上，按照難易程度將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以鼓勵性教學(xué)為主，設(shè)置難度較低的教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，則可強化其對信息技術(shù)知識的積累，爭取使其實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。對于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則可適當(dāng)做些拓展訓(xùn)練，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如針對語言編程類的選修課教學(xué)，對中、高層次的學(xué)生，可作一定的要求，而對低層次的學(xué)生則不作選修要求。

（二）操作訓(xùn)練分層

信息技術(shù)課程是一門集理論知識與技能操作于一體的課程，在日常教學(xué)中，除重視理論教學(xué)外，還要重視操作訓(xùn)練。在進(jìn)行操作訓(xùn)練時，也要堅持分層的策略，具體可將其細(xì)分為以下三個層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，該層次主要為了幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生初步掌握高中信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和操作；第二層次為綜合層，以簡答的綜合題訓(xùn)練為主，旨在開動學(xué)生腦筋，促進(jìn)中等層次的學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維；第三層次為提高訓(xùn)練，主要以具有一定難度的綜合性信息技術(shù)題為主，訓(xùn)練的主要對象為基礎(chǔ)水平高的學(xué)生，使其在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能適當(dāng)?shù)氐玫揭恍┭由炫c拓展?？偟膩碚f，高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，且難易程度相差較大，對于不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同的操作訓(xùn)練。若無視學(xué)生差異，對全部學(xué)生提出統(tǒng)一的訓(xùn)練要求，則很可能出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生不夠做而后進(jìn)生做不完的情況。

三、 高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施策略

綜合上述分析可知，高中信息技術(shù)課程具有一定的復(fù)雜性與艱巨性，為此，在實際教學(xué)中，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)實施不同的教學(xué)方法。

（一）實施備課分層

為保證分層教學(xué)法得以順利實施，也為保障分層教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)分層教學(xué)備課過程中，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課分層，即制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力強、知識接受效率高的學(xué)生，可適當(dāng)提高其練習(xí)的難度，反之，針對學(xué)習(xí)能力差、知識接受效率低的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)重視對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。比如，在對《用照片編輯器處理圖像》一課進(jìn)行備課時，針對信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在備課時則只要求其掌握照片編輯器的基礎(chǔ)功能即可，而對于基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生，則除了要求其掌握照片編輯器的基本功能以外，還要求其能熟練掌握照片編輯器的快捷處理方式。備課分層對教師的要求較高，其不僅要求教師要能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還要求教師能夠靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，從而，保障信息技術(shù)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）重視教學(xué)過程分層

重視教學(xué)過程的分層，是保障分層教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。教師在實施信息技術(shù)分層教學(xué)時，對于一些基礎(chǔ)牢固、知識水平較高的學(xué)生，在具體的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)胤艑拰ζ浼s束，主要強化引導(dǎo)教學(xué)。而對于一些基礎(chǔ)薄弱、知識水平較低且學(xué)習(xí)自覺性、自律性較差的學(xué)生，在實際教學(xué)過程中，則應(yīng)當(dāng)強化對其約束，嚴(yán)格規(guī)范其對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。歸納而言，即對于信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，在實際教學(xué)中應(yīng)主要引導(dǎo)其嘗試自主操作與解決問題，對基礎(chǔ)于信息技術(shù)水平一般的學(xué)生，在實際教學(xué)中應(yīng)主要引導(dǎo)其對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，而對于知識水平較低的學(xué)生，則教師要強化指引與約束，確保其能夠掌握信息技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識。例如，在教學(xué)《用圖像素材組合作品》一課時，其中的習(xí)題對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，十分簡單，此時教師就可以在他們完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些難度更高的練習(xí)題，如要求其在課余時間嘗試使用軟件進(jìn)行處理，從而提高優(yōu)等生對圖像素材的處理水平與掌握程度。

四、結(jié)束語

總而言之，不止在高中信息技術(shù)課程，在任何學(xué)段、任何課程的教學(xué)中，都普遍存在著差異化現(xiàn)象。在此背景下，若采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，則容易加劇這一現(xiàn)象，且難以使學(xué)生得到針對性的訓(xùn)練與提升。為此，教師要善于使用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，以學(xué)生的差異化作為切入點，對信息技術(shù)分層教學(xué)的各個層面進(jìn)行深入的分析與實踐，不斷厘清思路，并實施有效教學(xué)，從而，確保高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。

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