李艷紅

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)課程，其也是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所謂情感教育主要指的是以課文的表達方式、寫作特征等為依據(jù)，展現(xiàn)課文中欲表達的情感元素，通過適當(dāng)?shù)姆椒▉韺W(xué)生體驗文章作者情感的能力進行培養(yǎng)，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語文課程的能力。圍繞情感教育這一主題，筆者重點闡述并全面分析了小學(xué)語文教學(xué)過程中的情感教育策略，在此基礎(chǔ)上，提出小學(xué)語文情感教學(xué)質(zhì)量的提升方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；情感教育；小學(xué)語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0104-02

當(dāng)前，中國政治、經(jīng)濟、文化、軍事實力發(fā)展勢頭迅猛，也吸引了世界各國的更多關(guān)注。中文也因此成為世界各國民眾追捧的一種語言。從小抓起，是小學(xué)生語文教育的重心。在小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及其心理發(fā)育過程中，情感的作用極為關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生的情感因素應(yīng)成為教師發(fā)現(xiàn)、拓展的重心，以此來全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、情感教育理念概況

本質(zhì)來看，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，情感教育方法的基本功能無可替代。統(tǒng)計數(shù)字證實，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中的效果并不理想，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，文章中的情感主線沒有被老師準確把握，從而，導(dǎo)致教學(xué)邏輯模糊，學(xué)生無法從中獲得準確的文章思路。與此同時，僵化的教學(xué)模式也無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。其次，“煽情”替代了教學(xué)實踐中的“情感模式”，即文章本身傳遞出的情感被夸大，以至在感動學(xué)生方面“名不副實”。盡管學(xué)生佩服老師發(fā)掘、解讀文章情感的能力。但是，學(xué)生在課外時間回味文章內(nèi)的情感、精神時，會產(chǎn)生更多的情感與精神虛無感，對學(xué)生缺少正確的引導(dǎo)、激勵功能。究其本質(zhì)，主要是因為教師僅僅只重視文章情感凸顯，而將理解文章的深層內(nèi)涵需要忽略掉了，以致學(xué)生不能得到預(yù)期的心理體驗。

調(diào)查表明，小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。教學(xué)實踐中并未全面落實情感教育理念，即便是專門進行的情感教育，預(yù)期的教育目標同樣未能實現(xiàn)。分析這種現(xiàn)象的本質(zhì)表明，教師自身沒有深刻、全面地理解情感教育的本質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致其講解思路發(fā)生偏差，難以有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文章閱讀方法，無法體會到情感教育實效。

因此，全面促進小學(xué)語文教師正確認識課堂情感教育的本質(zhì)勢在必行。

二、情感教育理念培育策略

（一）采用多元化教學(xué)形式

想要有效完成小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的情感教育，首要策略就是采用多元化小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，只有如此，才能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，把他們的語文學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)出來。對于學(xué)習(xí)來說，最好也是最有效的老師是興趣，這點眾所周知。對某學(xué)科有學(xué)習(xí)的興趣，就可以因此而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

所以，想要把小學(xué)語文課堂中的情感教育質(zhì)量提高，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。無論哪一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、課堂教學(xué)的有效性均會受到教學(xué)模式的顯著影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略來看，最有效的辦法是進一步使課堂講課形式多元化。在小學(xué)語文課堂中，情感教育教學(xué)質(zhì)量的提升途徑數(shù)量眾多，不同方法的有效性和所采用方法有沒有把最佳教育模式選出、有沒有與學(xué)生特點結(jié)合等關(guān)系緊密。但是，無論采用何種方法，均必須以講課內(nèi)容特征、學(xué)生性格為依據(jù)，優(yōu)化課堂教育方式。

比如，如果班級中的學(xué)生太多，教師無法有效關(guān)注每名學(xué)生，則可以采用小組劃分策略，以小組為單位來組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，效果會更好。這種方式在語文生字聽寫、習(xí)題課方面尤其適用。此時，教師可以引導(dǎo)不同小組展開聽寫或習(xí)題解答競賽：老師把生字、詞或題目選出，并設(shè)好分值，報出，最后累計各小組得分，并按小組得分情況排名，獎勵“優(yōu)勝小組”，以此形成激勵機制。讓每一小組中的每一名成員均成為學(xué)習(xí)的主角，形成最理想的教育模式。

簡便易懂、教學(xué)直觀、形式新穎的多媒體軟件可以有效吸引自控力不足的小學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氛圍。所以，語文教學(xué)與多媒體結(jié)合，可以讓語文課教學(xué)更富視、聽體驗，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這是因為多媒體技術(shù)能把語文知識更直觀地提供給學(xué)生，讓學(xué)生對語文進行全方位了解、理解，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生進一步理解、認識并最終接受語文知識，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與情感激發(fā)

小學(xué)階段，學(xué)生情感單純、閱歷有限，其思想與文章意境極易相融，伴隨課文內(nèi)容的變化，小學(xué)生的思緒與情緒極易受到文章內(nèi)各種事件、人物的感染與熏陶。正因如此，老師宜在對課文情感感悟準確把握基礎(chǔ)上，及時提點，采用充沛而含蓄的情感，創(chuàng)設(shè)與課文相近、背景相符、情感適宜的情境，為小學(xué)生營造語文學(xué)習(xí)情境。

如果課文屬于小說類，宜引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來完成課文朗讀，即以小說內(nèi)容為參照，讓小學(xué)生來扮演其中提及的各類角色。

比如，在講解《蘑菇該獎給誰》（蘇教版）時，把大森林中的“兔子家庭”等情境設(shè)置給學(xué)生，并且將兔媽媽、兔寶寶（小白兔和小黑兔）的角色分別由不同的學(xué)生來出演。選角過程中，讓小學(xué)生互相推薦或毛遂自薦。讓他們在講臺上表演《蘑菇該獎給誰》的故事情節(jié)，以此完成分角色表演、朗讀，可以讓學(xué)生的印象更深刻。進行諸如此類的情境設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，能引導(dǎo)小學(xué)生深入理解、把握文章的情感內(nèi)涵，深化學(xué)習(xí)印象，將情感教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。

如果文章屬于詩歌類，宜引導(dǎo)學(xué)生展開有感情的詩歌分節(jié)朗誦，通過這種分節(jié)朗誦，感悟詩歌創(chuàng)作者的內(nèi)心情感，體驗詩中透露出來的深刻內(nèi)涵。以文章內(nèi)容為依據(jù)，把類似情境創(chuàng)設(shè)出來用于小學(xué)語文情感教育教學(xué)實踐，既能增加課堂的趣味性，又能讓更深刻的印象留在學(xué)生的內(nèi)心；既能把學(xué)生情感思維全面激發(fā)，又可以提高學(xué)生對于語文的情感領(lǐng)悟能力。

（三）注重師生關(guān)系培育

離開家庭環(huán)境，走進校園大門的小學(xué)生，其心理空白通常比較大。因此，要求教師既要有和藹、認真的教學(xué)態(tài)度，把小學(xué)生提出的各種各樣的問題一一耐心解答，又要能和小學(xué)生保持更多的課外交流，對小學(xué)生的人際交往、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等給予更多關(guān)注，協(xié)助小學(xué)生盡快走出心理空白期，以此對其情感空白進行有效彌補。全面掌握小學(xué)生的愛好、興趣所在，將每一位小學(xué)生的閃光點及時發(fā)現(xiàn)，并給予更多的表揚、稱贊，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與自信心。在小學(xué)教育工作中，良好的師生關(guān)系會明顯影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。也能進一步豐富小學(xué)生的情感體驗，由此將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進行進一步提升。

三、結(jié)論

對于每個人來說，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，本階段語文知識的學(xué)習(xí)、掌握，可以有效奠定我們未來學(xué)習(xí)、工作、生活基礎(chǔ)。語文知識學(xué)習(xí)，是人際溝通、交往的前提。小學(xué)語文教育教學(xué)實踐已充分表明，其重點在于小學(xué)語文情感教育。教師有必要采用主動的態(tài)度、隱性的手法完成小學(xué)語文情感教育的情境創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)生語文情感教育中更多的體現(xiàn)引路者、激勵者、協(xié)助者的功能，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的行為更具自覺性、主動性。

參考文獻：

[1]許學(xué)梅.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略研究[J].才智，2017，（18）.

[2]靳志勇.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].納稅，2017，（11）.

[3]李意平.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，（13）.

[4]郭麗霞.探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教育的實施[J].學(xué)周刊，2016，（19）.

[5]臧以霞.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（5）.