孫紹軍

摘 要：微視頻作為一種新的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源從國(guó)外引入中國(guó)，受到我國(guó)教育工作者關(guān)注，許多中小學(xué)開(kāi)始把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了一些成果，目前在一些高校的學(xué)科教學(xué)也開(kāi)始嘗試運(yùn)用它。本研究主要探討能否可以把微視頻這個(gè)新教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源運(yùn)用于“概論”課堂教學(xué)，以此提高“概論”課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微視頻；高等院校；概論；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0057-03

Abstract： As a new teaching and learning resource， the micro video has been brought into China from abroad. And it has caught the attention of Chinese teaching staff. Many primary and secondary schools began to apply it to teaching practice and have made some achievements. In some colleges and universities teachers also began to try to use it in subject teaching. This study mainly discusses whether the new teaching and learning resource of micro video can be applied to the classroom teaching of General Theory or not， so as to improve the teaching level and quality of the General Theory.

Keywords： micro video； institution of higher education； General Theory； teaching reform

微視頻作為信息技術(shù)的一個(gè)產(chǎn)物，興起于美國(guó)，并逐漸在世界上受到廣泛關(guān)注。近幾年來(lái)，我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的一些中小學(xué)和一些職業(yè)院校已經(jīng)把微視頻引入課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年努力，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，本人查閱了許多研究資料，目前在高校思想政治理論課教學(xué)中還沒(méi)有一所高校把微視頻引入“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課堂教學(xué)。在高校思想政治理論課教學(xué)改革中，能否引入微視頻來(lái)提高教學(xué)水平和質(zhì)量，是一個(gè)值得探討和實(shí)踐的一個(gè)新生事物。本研究以“概論”課堂教學(xué)為例，從理論上探討這個(gè)問(wèn)題。

一、“概論”微視頻特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

微視頻作為一個(gè)新生事物，對(duì)其概念和特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)，目前，學(xué)術(shù)界至今仍未統(tǒng)一界定，不同的領(lǐng)域的詮釋不一致。優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認(rèn)為微視頻短則30秒長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣；可通過(guò)多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。短、快、情，大眾參與性，隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)。[1]而華東師范大學(xué)王覓博士對(duì)微視頻的定義為：所謂微視頻是指富有教學(xué)意義的微視頻資源。[2]

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，目前，學(xué)術(shù)界和教育界重點(diǎn)更加關(guān)注微視頻作為一種新的教育資源和學(xué)習(xí)資源的功能與作用，而沒(méi)有全面和系統(tǒng)地總結(jié)和歸納出微視頻的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合目前所能查閱到的對(duì)微視頻研究的相關(guān)理論成果，歸納微視頻的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

1. 微視頻可以把系統(tǒng)的知識(shí)切分為若干個(gè)知識(shí)模塊/知識(shí)點(diǎn)的視頻，時(shí)長(zhǎng)大致在2-20分鐘。高校大學(xué)生一般不會(huì)集中精力在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)“概論”等知識(shí)，課后也不會(huì)花1、2小時(shí)時(shí)間學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的內(nèi)容，這在全國(guó)是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。如何消除這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)大學(xué)生提高學(xué)習(xí)“概論”課學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，身處碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，如果在“概論”課堂上引入微視頻作為教學(xué)的輔助手段，不失為一個(gè)有益地嘗試?！案耪摗崩蠋熆梢酝ㄟ^(guò)集體備課方式，吃透教材內(nèi)容，然后根據(jù)教材上各章節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，制作出一套涵蓋全書(shū)知識(shí)點(diǎn)系列微視頻，每集微視頻時(shí)長(zhǎng)控制在2-20分鐘。這些微視頻資料通過(guò)學(xué)校公共網(wǎng)頁(yè)下的馬克思主義學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，單獨(dú)開(kāi)一個(gè)窗口，為大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”知識(shí)提供一個(gè)公共平臺(tái)。學(xué)校里不同專業(yè)的每一個(gè)大學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，利用自己所有的各種終端設(shè)備，通過(guò)微視頻查看相關(guān)“概論”知識(shí)。這種方式極大地方便了大學(xué)生，他們可以用一部手機(jī)，或者一個(gè)平板，花幾分鐘時(shí)間可以學(xué)習(xí)到一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這很好地適應(yīng)了碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的潮流。正如有學(xué)者指出的，微視頻能夠把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“片段化傳授給學(xué)習(xí)者，便于在新媒體等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻資源”。[3]

2. 微視頻所提供的知識(shí)模塊/知識(shí)點(diǎn)具有統(tǒng)一的穩(wěn)定的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在“概論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式下，任課老師由于自身的教學(xué)能力和水平不同，對(duì)教材的每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)理解上會(huì)因人而異，在知識(shí)點(diǎn)多少和深度上會(huì)存在著差異，這樣會(huì)造成全校所有開(kāi)設(shè)“概論”的班級(jí)學(xué)生會(huì)因任課老師的不同，對(duì)教材上章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握也不同的問(wèn)題。還有在課堂教學(xué)時(shí)數(shù)分配上，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)數(shù)如何分配的矛盾，在傳統(tǒng)模式下是不容易解決的。

通過(guò)微視頻教學(xué)工具，“概論”課可以把一些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，統(tǒng)一把它掛在馬克思主義學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，老師在課堂上就不用對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講授，而是把更多時(shí)間放在：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的答疑解惑，二是結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授，同時(shí)也可以把一些前沿性研究問(wèn)題向同學(xué)們進(jìn)行介紹。這樣，任課老師就會(huì)把更多精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)和整理與“概論”相關(guān)的研究成果，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)的要求。綜上所述，“概論”微視頻有利于促進(jìn)“概論”教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從記憶性學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3. 微視頻能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間和更多的時(shí)間，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。目前，在我國(guó)高校中，“概論”課普遍是大班、合班學(xué)習(xí)，有些院校還是老師掛牌上課。在這種情況下，是不可能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要的。

微視頻是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)椤皩W(xué)生提供便利的網(wǎng)上在線視頻教學(xué)” 。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)就是一種選擇性學(xué)習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，他們不用花時(shí)間放在這個(gè)方面，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，他們可以通過(guò)微視頻來(lái)系統(tǒng)掌握好基本知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是相對(duì)匱乏的，由于他們基礎(chǔ)差，對(duì)老師在課堂上講授的一些知識(shí)理解和掌握不了，他們也就越?jīng)]有興趣學(xué)習(xí)，他們就成為不愿學(xué)習(xí)的大多數(shù)。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握程度和多少成正相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們的知識(shí)掌握越多，掌握程度越深，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越高。

二、“概論”微視頻的動(dòng)因

近幾年來(lái)，在高校繼精品教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)之后，微視頻教學(xué)作為一個(gè)新生的事物，也開(kāi)始引入高校的課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)改革注入了新內(nèi)容。

（一）以學(xué)生為中心的“概論”課堂教學(xué)改革為微視頻推廣運(yùn)用提供了基本遵循

“概論”課堂教學(xué)改革就是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的“以老師為中心”的舊觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的新理念，讓課堂教學(xué)緊緊貼近學(xué)生，滿足學(xué)生的精神需要。微視頻的興起和推廣，在一定程度上為這個(gè)新理念的落實(shí)創(chuàng)造了條件。

“概論”微視頻運(yùn)用不能脫離學(xué)生的思想實(shí)際、不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠更方便地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在課堂上能夠更加集中精力聽(tīng)課，帶著問(wèn)題求學(xué)。否則就失去了運(yùn)用價(jià)值。奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。基于微視頻的微型學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間開(kāi)展隨時(shí)隨地泛在學(xué)習(xí)。

“概論”微視頻能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。微視頻的一個(gè)重要功能就是要為“為學(xué)生個(gè)體差異學(xué)習(xí)提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為老師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持”。[2]

在“概論”微視頻教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位得到突顯，老師由過(guò)去單一的知識(shí)傳遞者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者，學(xué)生則會(huì)通過(guò)微視頻平臺(tái)把平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不受限制地向老師求教，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)就由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。按照學(xué)生主體地位要求，微視頻設(shè)計(jì)和制作要“始終圍繞著學(xué)習(xí)者的興趣需要和心理邏輯等來(lái)組織課程，以便讓學(xué)習(xí)者自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立自己獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)”。[4]

（二）“概論”微視頻要適應(yīng)教學(xué)改革的要求

“概論”微視頻教學(xué)內(nèi)容與“概論”課堂教學(xué)內(nèi)容即有區(qū)別也有聯(lián)系，不能混為一談。

“概論”微視頻教學(xué)內(nèi)容要在準(zhǔn)確把握教材基礎(chǔ)上，選題和內(nèi)容要照顧學(xué)生認(rèn)知能力和水平，特別是要考慮到理科生，重點(diǎn)是突出基礎(chǔ)性知識(shí)，不要講得太深太廣，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，夯實(shí)“概論”課的基礎(chǔ)知識(shí)。

“概論”課堂教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)社會(huì)上一些錯(cuò)誤言論和思潮，運(yùn)用黨的基本理論進(jìn)行深入分析和批判，澄清一些大是大非問(wèn)題，幫助學(xué)生站穩(wěn)正確的政治立場(chǎng)。

微視頻教學(xué)為“概論”課教學(xué)科學(xué)分配時(shí)間、內(nèi)容等創(chuàng)造了條件。微視頻為學(xué)生提供比較完整的基礎(chǔ)知識(shí)元，這就能夠方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源。有了微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)更多地是在課下完成，老師在課堂上，就能用較多時(shí)間講授一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，把中國(guó)道路、制度講好，傳遞正能量。

三、“概論”微視頻運(yùn)用的意義

“概論”微視頻作為一種新型的信息化教學(xué)手段在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)新生事物，它對(duì)于提高“概論”課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著較大意義。

1. “概論”微視頻運(yùn)用有助于幫助學(xué)生深入而全面地學(xué)習(xí)“概論”課理論知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微視頻能夠很好地實(shí)現(xiàn)因材施教的差異化教育，滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)微視頻反復(fù)觀看來(lái)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以將自己學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題向老師請(qǐng)教，老師可以一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)進(jìn)行解答。

2. “概論”微視頻運(yùn)用可以有效提高“概論”課教學(xué)水平和質(zhì)量。“概論”課老師都要參與微視頻制作和運(yùn)用，最終形成一個(gè)相對(duì)完整的微視頻。在這個(gè)過(guò)程中，所有老師實(shí)際上處于一個(gè)共同學(xué)習(xí)，相互提高氛圍。

3. “概論”微視頻運(yùn)用有助于老師更加合理安排“概論”課的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能更好地協(xié)調(diào)和配合，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。自主學(xué)習(xí)主要突出基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式打好基礎(chǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)主要突出提高，老師在課堂上針對(duì)學(xué)生思想困惑進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，同時(shí)結(jié)合社會(huì)上一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)和觀點(diǎn)方法進(jìn)行針對(duì)性分析和講解。

4. “概論”微視頻運(yùn)用豐富了“概論”課堂教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳統(tǒng)方式主要是文本式的，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。如果在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一些微視頻增加聲像的因素，情況就可以不一樣了。

綜上所述，微視頻運(yùn)用于“概論”課教學(xué)，既是“概論”課教學(xué)改革的客觀需要，同時(shí)，它也有助于推動(dòng)“概論”課向著信息化方向發(fā)展。

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