嚴(yán)奇巖

摘 要：案例教學(xué)法是目前推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要措施，而當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)對案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視。文章以全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)課程《中國史前沿問題研究》為例，闡述了學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)課程案例選擇的原則、基本類型和結(jié)構(gòu)，說明案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”、“才”、“養(yǎng)”等方面的作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教育碩士；歷史專業(yè)課程

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0153-03

Abstract： Case teaching method is an important measure to promote the reform of postgraduates training mode of professional degree at present， and the current. China's professional degree postgraduate teaching has not paid enough attention to the case teaching. Taking the course Frontiers of Chinese History， the specialized course in the full-time master of education degree （history） ， as an example， this paper expounds the principles， basic types and structure in the course selection of the subject teaching （history） for professional course case， and explains the role of case teaching in cultivating students' "learning"， "talent" and "raising " and so on.

Keywords： Case teaching； master of education； history of professional courses

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次人才。其中，教育碩士專業(yè)學(xué)位作為培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用型人才的學(xué)位，不僅是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然要求，也是全面提升中小學(xué)教師專業(yè)水平的一項(xiàng)重要舉措，同時也是我國教師教育改革的重要標(biāo)志。因此，如何提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前研究生教育的重要議題。

一、案例教學(xué)與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅是傳承知識和拓寬基礎(chǔ)的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強(qiáng)研究生學(xué)位課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。

目前全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學(xué)術(shù)化”色彩較濃，與本科、學(xué)術(shù)型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實(shí)施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；課程評價主體單一，以總結(jié)性評價為主。[1]

鑒于此，研究生課程改革勢在必行。教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中明確指出，“教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和能力。”[2]

教育部文件明確課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。

教育部在2015年5月份出臺了教研[2015]1號文件《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中，為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來源于論文的寫作和專業(yè)實(shí)踐，同時應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性。實(shí)踐也表明，當(dāng)今提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是指把案例作為師生互動和新的教學(xué)方法，即由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[3]也就是說，案例教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以案例為切入，通過典型而生動的個案的描述引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識參與分析、討論，使學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)采用討論法，一般包括四個環(huán)節(jié)，即個人學(xué)習(xí)階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點(diǎn)評階段。案例教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動，指導(dǎo)他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高能力的一種特定的教學(xué)方法。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)對案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視。在教學(xué)方式上，以教師講授為中心，教學(xué)模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強(qiáng)調(diào)研究生的科研能力，對專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識不強(qiáng)。即使已試行案例教學(xué)的單位，案例教學(xué)也存在諸多問題：

一是從已有的案例教學(xué)的情況看，案例教學(xué)存在諸多困境，如案例教學(xué)重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學(xué)教師等。[4]

二是從各專業(yè)方向案例教學(xué)的實(shí)施情況看，案例教學(xué)的學(xué)科分布不平衡，教育、思政兩門學(xué)科所占比例最大，其次是語文、英語學(xué)科，而歷史學(xué)科所占比例較低，只有3%，這說明案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的運(yùn)用研究較少。[5]

三是課程案例庫建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前研究生案例庫建設(shè)的課程處于起步階段，相關(guān)課程案例開發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國史前沿問題研究》學(xué)位研究生課程教學(xué)案例

《中國史前沿問題研究》是貴州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生一門重要的專業(yè)必修課。該課程使學(xué)生在系統(tǒng)了解中國歷史發(fā)展脈絡(luò)和基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉中國歷史的相關(guān)研究動態(tài)與研究史料，掌握中國歷史研究的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，理解中國歷史爭論的熱點(diǎn)問題，揭示中國歷史研究發(fā)展的趨勢和方向；同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而奠定較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)?！吨袊非把貑栴}研究》是一門既強(qiáng)調(diào)理論又關(guān)注實(shí)踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課程。

案例是案例教學(xué)法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。

（一）《中國史前沿問題研究》課程案例選擇的原則

典型案例的選擇是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵?！吨袊非把貑栴}專題》案例庫素材的選擇應(yīng)突出以下原則：

一是典型性，案例呈現(xiàn)的問題要具有代表性，即關(guān)注典型教育素材和有普遍意義的歷史問題。

二是前沿性，關(guān)注歷史教學(xué)研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展最前沿的成果與研究動態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、新文化學(xué)等。

三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關(guān)系。我們在選擇案例時，關(guān)注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國有影響、有說服力的特色案例進(jìn)行教學(xué)。這樣的案例貼近實(shí)際、貼近生活，使學(xué)生們感到親切、樂學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和親切感。

四是現(xiàn)實(shí)性，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，如生態(tài)文明建設(shè)和反腐倡廉等。

五是實(shí)踐性，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生面向中學(xué)培養(yǎng)人才，因而《中國史前沿問題專題》案例庫素材應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際。

（二）《中國史前沿問題研究》課程案例的基本類型

《中國史前沿問題研究》課程案例包括經(jīng)驗(yàn)型案例、實(shí)踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。

1. 聯(lián)系實(shí)際古為今用的經(jīng)驗(yàn)型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實(shí)踐活動提供歷史經(jīng)驗(yàn)。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導(dǎo)當(dāng)前的社會發(fā)展。如當(dāng)前我國倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，這些案例至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。

2. 歷史發(fā)展構(gòu)成的實(shí)踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對象，有利于以其案例說明論證理論知識，也有利于從實(shí)踐中總結(jié)和升華理論，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐以指導(dǎo)實(shí)踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開辟與發(fā)展對今天倡導(dǎo)的“一帶一路”有重要指導(dǎo)意義。

3. 史學(xué)理論案例。注重對史學(xué)理論和方法的案例的選取，為理論知識教學(xué)尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對古今中外的一些史學(xué)家提出的觀點(diǎn)、命題、概念范疇作為教學(xué)案例進(jìn)行分析，亦可針對一些理論問題的討論熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問題作為教學(xué)案例，進(jìn)行分析和討論。這些案例可精選史學(xué)名著或名家觀點(diǎn)。如美國學(xué)者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會提供了全新的視角，堪稱中國社會史研究的典型案例。

4. 綜合性案例，即史學(xué)活動所構(gòu)成活動案例。史學(xué)研究、批評、傳播等活動環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過程往往比發(fā)現(xiàn)的結(jié)果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問題發(fā)現(xiàn)的過程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯誤的案例生動而有啟發(fā)性。

（三）《中國史前沿問題研究》課程案例的結(jié)構(gòu)

1. 引言：介紹案例背景，導(dǎo)入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)對象，說明案例的個案價值和典型意義，這是理論分析的切入點(diǎn)和突破口。

2. 案例內(nèi)容：教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開描述，將抽象復(fù)雜的問題具體化、形象化，吸引學(xué)生的參與興趣和熱情，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想。

3. 問題討論：教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對案例進(jìn)行闡釋和分析，做出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，提出問題啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，這個過程體現(xiàn)案例教學(xué)啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式。

4. 案例解析：教師針對案例和討論做出總結(jié)性的概括歸納，并對相關(guān)理論與方法進(jìn)行闡釋。

5. 教學(xué)建議：說明本案例的教學(xué)目的和用途以及本案例使用過程中需要注意的問題。

6. 參考文獻(xiàn)：交代案例的來源以及相關(guān)成果，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

四、《中國史前沿問題研究》課程案例對學(xué)生能力的培養(yǎng)

全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)是培養(yǎng)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)科專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的教育實(shí)踐和研究能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段歷史學(xué)科教學(xué)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，教育碩士專業(yè)學(xué)位突出了專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、研究能力和教學(xué)能力以及人文素養(yǎng)。

事實(shí)上，自高中試行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，普通高中歷史新課標(biāo)提出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，加強(qiáng)“知識與能力”的新要求，同時還有培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”的新目標(biāo)。因此，加強(qiáng)主干課程的案例庫建設(shè)，實(shí)行案例教學(xué)，對于作為主要以培養(yǎng)高中歷史師資為己任的學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生教育至關(guān)重要。

學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、職業(yè)性共同構(gòu)成非學(xué)術(shù)型碩士的質(zhì)量特質(zhì)。[6]《中國史前沿問題研究》作為學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的必修課程，實(shí)施案例教學(xué)，可使學(xué)生在專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力以及人文素養(yǎng)等方面提升。這些可概況為“學(xué)”、“才”、“養(yǎng)”等三方面。

“學(xué)”指專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論。案例選擇的原則是典型性和前沿性，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展趨勢；其類型包括史學(xué)理論案例和綜合性案例，這些案例培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論和方法，增長學(xué)識的歷史見識，培養(yǎng)正確的歷史觀。這些案例突出了中國史案例的知識性和理論性。

“才”指學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視能力的培養(yǎng)是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別。研究生課程教學(xué)的改革意在培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的研究視野?！吨袊非把貑栴}研究》課程案例教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論歸納。啟發(fā)性是案例教學(xué)的首要特點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。在案例教學(xué)中，教師啟發(fā)性引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，最終利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

“養(yǎng)”指即人文精神，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是一種為人處世的基本的“德性”或“價值觀”。中國歷史文化蘊(yùn)藏著豐富而深刻的民族精神、愛國主義思想?！吨袊非把貑栴}研究》課程通過精選中國歷史典型案例，使學(xué)生從傳統(tǒng)文化中吸取歷史智慧，培養(yǎng)各種能力，健全自己的人格，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)不息。

“學(xué)”、“才”、“養(yǎng)”等方面的培養(yǎng)貫穿于案例教學(xué)各環(huán)節(jié)。另外，重視課前準(zhǔn)備，是案例教學(xué)中提高學(xué)生能力的保證。教師在課前布置參考書目，學(xué)生在課前閱讀相關(guān)參考資料，對所提供的信息進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的多角度、多層次的分析，并在此基礎(chǔ)上寫出案例分析的發(fā)言提綱。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興榮.教育碩士教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索（第3輯）[M].武漢：湖北人民出版社，2015，5.

[2]國務(wù)院法制辦公室.中華人民共和國教育法典[M].北京：中國法制出版社，2011，402.

[3]張民杰：案例教學(xué)法——理論與實(shí)務(wù)[M].北京：九州出版社，2006，7.

[4]于欣華，王濤.我國研究生案例教學(xué)的困境與出路[J].未來與發(fā)展，2013，8.

[5]段曉戰(zhàn).案例教學(xué)法在高師院校歷史專業(yè)教育中的運(yùn)用研究[D].河南大學(xué)，2015，3.

[6]高桂娟.打造與職業(yè)準(zhǔn)入相銜接的專業(yè)學(xué)位教育[J].中國高等教育，2008（8）：39-41.

[7]劉惠霞.全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)科教學(xué)（歷史）研究生培養(yǎng)的綜合改革研究——基于新課改對中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[D].南京師范大學(xué)，2015.