論探究性實驗在生物教學(xué)中的應(yīng)用及效果

趙艷艷

【摘要】生物是較為重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是中高考重要的復(fù)習(xí)組成部分，生物實驗的應(yīng)用一方面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，一方面考察學(xué)生對其理論知識的應(yīng)用。由此可見，生物實驗在生物教學(xué)中的重要性，生物實驗有很多種教學(xué)方法，本文就探究性實驗生物教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用和效果的闡述。

【關(guān)鍵詞】探究性實驗 生物教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0140-02

在生物學(xué)習(xí)的過程中其中一個特點(diǎn)就是進(jìn)行實驗，經(jīng)過對比我們發(fā)現(xiàn)，生物教學(xué)以探究性實驗為基礎(chǔ)能夠快速提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，同時也能夠讓學(xué)生獲得更多的生物體驗。通過探究性實驗可以將生物知識更直觀的展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生自覺主動進(jìn)行生物實驗的開展，探究性實驗在生物教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以極大提升學(xué)生動手動腦的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、探究性實驗在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1. 探究性問題的設(shè)計對教師來說可能需要花一些心思，但設(shè)計富有探究性問題通常會激發(fā)學(xué)生對生物的好奇心理。生物老師在提出探究性問題的過程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自主思考的意識。在問題設(shè)計上，生物教師不能因怕題目過難，學(xué)生回答不出固而將問題簡單化，這樣不僅會讓學(xué)生對問題失去探究的意義，而且還會使學(xué)生覺得探究性生物實驗較為枯燥乏味。同時生物教師在設(shè)計實驗題目上也不能過于困難，要均衡學(xué)生實際水平設(shè)計，給學(xué)生提出一些具有探究性問題的實驗，能夠讓學(xué)生可以再解決問題的同時也有興趣鉆研[2]。比如，通過生活中常見的例子來設(shè)計探究性實驗問題，這樣不僅能讓學(xué)生感到熟悉，而且也培養(yǎng)探究的興趣。比如，在生物教學(xué)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實驗中，老師可以對學(xué)生開展設(shè)問，DNA主要分布的細(xì)胞器是哪里？RNA主要分布的細(xì)胞器是哪里？可以讓學(xué)生動手用物質(zhì)鑒定來觀察。這樣不僅幫學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)胞器有哪些？思考空間加大的同時動手觀察了加不同試劑所產(chǎn)生的不同顏色，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)起到了積極作用。

2. 設(shè)計富有探究性的實驗方案

老師在制定探究性實驗方案時主要以教材中涉及的內(nèi)容為主，實驗方案的合理性在一定程度上會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以老師在制定探究性實驗生物方案過程中，需要整合學(xué)生所掌握的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)，加之拓展[3]。而在解決探究性問題的時候，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識的理解對教師提出的實驗進(jìn)行操作，如果遇到難以解決的問題，就可以主動向老師尋求幫助。由此可見，生物老師和學(xué)生之間是相輔相成的關(guān)系，都是探究性實驗生物教學(xué)的主體，需要由教師引導(dǎo)，學(xué)生配合，從而促進(jìn)老師創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計。

3.探究性生物教學(xué)的應(yīng)用

作者選擇了兩組班級進(jìn)行問卷調(diào)查即對照班和實驗班，在基本掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，對實驗班進(jìn)行探究性生物教學(xué)。在對實驗班應(yīng)用探究性生物教學(xué)半年后，后再進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和探究能力的問卷調(diào)查。在其過程中，盡量避免無關(guān)變量的影響。對照班和實驗班的學(xué)生起點(diǎn)相同、教材相同、訓(xùn)練習(xí)題和課后作業(yè)布置均相同。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實驗班采用探究性實驗生物教學(xué)。

二、應(yīng)用探究性生物教學(xué)的效果

作者通過對比對照班和實驗班兩班學(xué)生在應(yīng)用探究性生物實驗教學(xué)法之前和之后在學(xué)習(xí)興趣及探究能力上的差異可以看出，實驗班在進(jìn)行了探究性生物實驗教學(xué)法半年后，大部分同學(xué)們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升。在進(jìn)行探究性生物實驗教學(xué)法以前，實驗班和對照班的學(xué)生均表示對生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍、聽課效率較低、對課堂教授內(nèi)容理解力不高。教師在課堂以實物演示時，同學(xué)們會注意聽會兒課。但如果是單純的理論課，老師在講臺靠言語教授，絕大部分均在死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)也相當(dāng)被動。應(yīng)用探究性生物實驗教學(xué)法后，實驗班的同學(xué)們對生物均產(chǎn)生了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行探究性生物實驗教學(xué)時，老師應(yīng)選擇具有一定趣味性，難易程度適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生引發(fā)共鳴，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、設(shè)計實驗方案，并能夠進(jìn)行自主探究。教師選擇難易適度的探究性問題，可以通過“建構(gòu)主義理論”及“最近發(fā)展區(qū)理論”等主流教育發(fā)展觀，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗。課堂探究的內(nèi)容以挑選具有趣味性的實驗方案為主，可以快速將同學(xué)們的積極性調(diào)動起來，讓同學(xué)們自主進(jìn)行實驗探究的方式，對尋求實驗結(jié)果的渴望更加強(qiáng)烈，與此同時也可能夠?qū)⑼瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被高效激發(fā)出來[4]。探究性生物實驗教學(xué)如果只激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而缺少探究的勇氣，也是無法順利開展的。因此教師在進(jìn)行探究性實驗生物教學(xué)方法的過程中需要營造一定的和諧課堂氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系不僅可以幫助同學(xué)們減輕學(xué)習(xí)壓力，還可以使同學(xué)們在較為放松的情境當(dāng)中激發(fā)其主動性及創(chuàng)造性。綜上所述，應(yīng)用探究性實驗生物教學(xué)法，能夠改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用探究性生物實驗法之前，同學(xué)們的探究能力較弱，很多在實驗操作上不會，不懂得怎樣使用儀器，有少部分同學(xué)連酒精燈都不敢使用。同學(xué)們在其主觀上缺乏探究的意識，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。由此可見應(yīng)用探究性實驗生物教學(xué)半年后，有效的培養(yǎng)了同學(xué)們的動手操作能力、創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決能力的方法。同學(xué)們都會根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容提出探究問題，能夠結(jié)合自己現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)設(shè)計出相對合理的實驗方案，自身參與到實驗當(dāng)中，動手能力得到提高的同時對實驗總結(jié)力也有所提升。同學(xué)之間的互動性和團(tuán)隊意識也有所增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長松著.探究式學(xué)習(xí)一學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005： 66.

[2]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實踐，2000， 11： 37-40.

[3]陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念一有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000： 119

[4]王冰.論基于建構(gòu)主義的探究性學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)造過程[[J].天津大學(xué)學(xué)報，2008， 3： 18-20.