【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這種基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的全新授課模式發(fā)端于國外，因其具有學(xué)習(xí)信息高效迅捷、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的優(yōu)點，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于我國的教育教學(xué)活動中。在高中政治課教學(xué)中，通過完善課前預(yù)習(xí)這一“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置環(huán)節(jié)，課上交流自學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容的有一環(huán)節(jié)和學(xué)生反饋的檢驗環(huán)節(jié)來進行教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 高中政治課 選擇性運用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0162-02

作為教育教學(xué)領(lǐng)域的一個新生事物，如何與高中政治教學(xué)很好嫁接，乃至于“生根發(fā)芽”、“開花結(jié)果”，是值得每一位任課教師深思的問題。許多一線教師人紛紛為此傾注了孜孜不倦的研究與探索。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早被運用于科羅拉多州落基山林地公園高中，該學(xué)校的主要問題是學(xué)生往返學(xué)校的時間都浪費在途中，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間參加學(xué)?；顒?，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率下降。2007 年該校的化學(xué)老師Jon Bergmann 開始嘗試?yán)靡曨l軟件錄制課程，將授課的PPT及講解制成視頻，并將錄其上傳到網(wǎng)絡(luò)，該舉措使缺席的學(xué)生能夠補習(xí)到相應(yīng)的課程，從而使困擾該校多年的問題得以解決。在此基礎(chǔ)上，他們繼續(xù)進行開創(chuàng)性的嘗試——把講課的視頻和授課的內(nèi)容延伸到家庭，而課堂上，老師主要負(fù)責(zé)問題輔導(dǎo)，或是對實驗過程中遇到困難的學(xué)生予以援助。這種模式逐漸在美國中小學(xué)教育中廣泛使用。這種發(fā)端于西方國家的授課模式，在我國被稱之為“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一名詞轉(zhuǎn)譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也有譯者稱其為“顛倒課堂”，意指重新劃分課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)充分賦予學(xué)生。這種教學(xué)模式改變了以往的做法，教師不再利用課堂時間講授課程基本信息，這些內(nèi)容需要學(xué)生在課前自主完成，他們可以通過視頻講座、收聽播客、瀏覽電子書等方式，或在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，不受時間空間的限制就能查閱到需要的材料。教師也可以騰出更多的時間與每個人充分交流。在課后，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，教師則負(fù)責(zé)通過講授法和協(xié)作法的運用來滿足學(xué)生的個性化需要，促成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，其目的就是讓學(xué)生通過自主實踐獲得更扎實的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的全新教學(xué)模式，實現(xiàn)了時間和空間上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，同時又發(fā)揮了信息技術(shù)在提升課堂效率方面的作用，特別值得肯定的是“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了每位學(xué)生獲得個性化指導(dǎo)的機會，也充分展現(xiàn)了學(xué)生知識內(nèi)化的交互性，進而為學(xué)生搭建了積極主動獲取新知，成為學(xué)習(xí)主人的平臺。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”勢在必行

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在高考指揮棒的導(dǎo)引下，高中政治教師在課堂上對于學(xué)生理論知識的掌握和知識體系的建構(gòu)要求很高，教師在課堂上往往把授課節(jié)奏安排得十分緊湊，不論是教師還是學(xué)生，都覺得課堂上十分疲憊。以教為主，必然漠視學(xué)生的接受能力。學(xué)生的接受能力限于個體差異，很難全部內(nèi)化吸收課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式盡管可以順利完成教學(xué)進度，但與新課標(biāo)的理念背道而馳。在這種教學(xué)中，教師與學(xué)生近似“水壺與茶杯”的關(guān)系。教師是“水壺”，學(xué)生是“空茶杯”，教師負(fù)責(zé)把水壺的水倒入空茶懷中。學(xué)生作為空茶杯在教學(xué)活動中完全是受動者。因此，改變現(xiàn)行教學(xué)中的這種弊端，改進教學(xué)方法，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，勢在必行。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢明顯

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢如下：第一，教學(xué)視頻簡短精煉。每一個視頻針對性強，具有暫停、回放等多種可調(diào)節(jié)功能，可以自由控制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分有利。第二，教學(xué)信息明了清晰。視頻中只展現(xiàn)教學(xué)信息和教師的講解內(nèi)容，有利于學(xué)生注意力的集中。第三，重新理順學(xué)習(xí)流程。在課前，教師通過提供視頻和在線輔導(dǎo)對學(xué)生進行“信息傳遞”；在課上，教師針對課前對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的了解，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同時學(xué)生們互動交流，集中探討，促進知識“吸收內(nèi)化”；第四，復(fù)習(xí)反饋方便快捷。學(xué)生在觀看授課視頻后，可以馬上進行自我檢測，迅捷發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題，為課堂上有針對性的聽課奠定基礎(chǔ)。

三、選擇性運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)高中政治教學(xué)創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其自身的特殊性，這就決定了不是所有的模塊和知識都普遍適用。在高中政治課教學(xué)中，類似《企業(yè)的經(jīng)營》、《市場配置資源》等章節(jié)由于知識點明確集中且與學(xué)生的日常生活結(jié)合緊密，翻轉(zhuǎn)課堂更容易實施。而像《民主選舉》、《色彩斑斕的文化生活》等章節(jié)，由于知識點分散淺顯，學(xué)生的探究欲不強，并不適用，因此要有選擇地實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提條件，學(xué)生只有對相關(guān)內(nèi)容的課前有效的自學(xué)，才能順利高效地開展后續(xù)的課堂互動、交流研討，才能駕馭 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的整個教學(xué)流程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是觀看視頻的過程中，要注意捕捉疑難問題，對存在的困惑先選擇重復(fù)觀看，獨立進行思考，如果問題沒有解決則可以借助自媒體與其他同學(xué)進行交流和討論。需要強調(diào)的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要留下學(xué)習(xí)痕跡，即把學(xué)習(xí)困惑及時記錄在固定的學(xué)習(xí)筆記上，當(dāng)然也可以把自己感興趣的內(nèi)容記錄下來。在完成視頻教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)之后，學(xué)生還應(yīng)及時進行課前練習(xí)的自我檢測，而后將練習(xí)與學(xué)習(xí)筆記一并匯報給任課教師?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前自學(xué)環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位成效明顯。

2.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課上交流自學(xué)成果

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動是主要形式?！胺D(zhuǎn)課堂”的互動交流形式可以是不拘一格的，諸如教師的提問、課堂的檢測以及自學(xué)筆記的分享等等。通過互動交流環(huán)節(jié)可以使教師對學(xué)生的自學(xué)效果進行準(zhǔn)確地把握，學(xué)生也可以在課堂互動中明晰教學(xué)的重難點。比如在“文化創(chuàng)新的途徑”的教學(xué)中，教師可以通過提問的方式開展自學(xué)交流。文化創(chuàng)新的根本途徑是什么？基本途徑是什么？注意點有哪些？舉出實例證明。同時教師在學(xué)生回答的過程中把關(guān)鍵內(nèi)容通過板書展現(xiàn)出來，對學(xué)生的自學(xué)情況進行分析和點撥，進而明確教學(xué)重點。同學(xué)們也可以把自己繪制的思維導(dǎo)圖與大家分享、討論，從而達到明確學(xué)科主干知識的效果。

3.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的有益環(huán)節(jié)——擴展教學(xué)內(nèi)容

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)得到了充分保障，學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方法較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更為自由，在學(xué)習(xí)過程中比較容易找到自己學(xué)習(xí)的興趣點。教師通過評價和點撥學(xué)生提出的興趣點對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)豐富與拓展。例如在“思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)”的教學(xué)中，同學(xué)們對生活中的道德沖突興趣度較高，教師在教學(xué)中順勢引出社會主義核心價值觀的內(nèi)容進行擴展講解，一石激起千層浪，課堂教學(xué)氣氛十分活躍。

4.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的檢驗環(huán)節(jié)——學(xué)生反饋

任何一種教學(xué)模式的采用，都要以學(xué)生喜歡不喜歡、學(xué)生參與不參與作為是否繼續(xù)使用的標(biāo)準(zhǔn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中或者課下，教師通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生即時提出問題，并對相關(guān)問題進行交流和討論，通過小組合作，從而得出最終的正確結(jié)果，遵循了師生的雙向交流原則，一方面拓展了資源，另一方面也打破了小組討論的時間限制和地域限制，能夠有效地提高學(xué)生設(shè)計方案的科學(xué)性，學(xué)生的實踐能力也得到有效的提升。經(jīng)過幾次嘗試，學(xué)生無論是在課堂檢測方面，還是在問題探究方面，成績和能力都有所提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中總會遇到困難，但是只要教師有操作的決心，學(xué)生有提升自己能力的決心，這種模式必將在課程改革這條路上越走越寬。

參考文獻：

[1]張海潮.高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（1）：63

[2]文江華.高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（7）.

作者簡介：孟令敏（1979—），女，遼寧盤錦人，本科，沈陽市第八十三中學(xué)政治教研組組長，中學(xué)一級教師，研究方向：思想政治教育。