【摘要】慕課為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種全新的教與學(xué)范式，也為“定向者”教師提供挑戰(zhàn)?！岸ㄏ蛘摺钡健皩?dǎo)航者”的教師角色轉(zhuǎn)變是慕課時(shí)代的必然要求。這就要求教師必須突破“定向者”的迷思，向“導(dǎo)航者”的角色發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于更新教育觀念，樹立以“學(xué)”為“教”的教學(xué)觀；樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教育模式；樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，使專業(yè)發(fā)展呈多維立體形勢發(fā)展；提高信息素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；學(xué)校為教師提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)；建立合作學(xué)習(xí)、共同探討的工作模式。

【關(guān)鍵詞】慕課 教師角色 定向者 導(dǎo)向者

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0179-02

在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)和教育珠聯(lián)璧合時(shí)，便產(chǎn)生了一種全新的教育模式——網(wǎng)絡(luò)課程。尤其是慕課（MOOC）課程， Massive Open Online Course 是MOOC的擴(kuò)寫，從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對(duì)注冊(cè)人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級(jí)過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費(fèi)的；Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。[1]它是一種大規(guī)模開放性在線網(wǎng)絡(luò)課程，秉承一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化，圍繞著數(shù)字化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種全新的教與學(xué)范式。隨著慕課的推進(jìn)，教學(xué)課程視頻逐漸精品化、教學(xué)應(yīng)用日益增多、應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展、教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)模式多樣化。但也給傳統(tǒng)教育模式也帶來了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)慕課帶來的浪潮，教師們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢？本文將從慕課背景下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性、教師角色轉(zhuǎn)換的路徑走向及教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)策略從這幾個(gè)方面來探討。

一、慕課背景下，教師“定向者”的迷思

1.過于注重知識(shí)傳授，過分追求“標(biāo)準(zhǔn)化”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“定向者”教師注重以“教”為“學(xué)”，認(rèn)為教師是知識(shí)的唯一傳遞者，具有知識(shí)權(quán)威性，還是知識(shí)的搬運(yùn)工，認(rèn)為知識(shí)是可以從教科書以及老師的經(jīng)驗(yàn)中通過講授搬運(yùn)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，停留在淺層學(xué)習(xí)。許多老師為了應(yīng)付應(yīng)試教育，為了升學(xué)效益，只注重知識(shí)傳授和技能掌握，追求把學(xué)生培養(yǎng)成“統(tǒng)一要求”“標(biāo)準(zhǔn)化”人才，這不利于學(xué)生全面發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致成績好的學(xué)生雖通過了學(xué)校教育，卻無法適應(yīng)實(shí)際的社會(huì)生活，而一些成績相對(duì)處于劣勢的學(xué)生，則被視為差生或者“二等公民”而自暴自棄、自卑心理特重。在慕課背景下，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好以及個(gè)別差異性，教師不僅傳授知識(shí)和技能，也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)及發(fā)展特長，這有利于學(xué)生積極參與其教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.“定向者”教師專業(yè)線性發(fā)展，機(jī)械重復(fù)，易成職業(yè)倦怠

“定向者”教師注重傳授知識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展主要是經(jīng)驗(yàn)化，具備有一定的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力。但“定向者”教師處于線性的發(fā)展模式，經(jīng)過幾年鍛煉和積累經(jīng)驗(yàn)，他們的專業(yè)發(fā)展逐漸趨向平緩的模式，幾乎沒有出現(xiàn)任何自我挑戰(zhàn)及提升，長久按原有水平機(jī)械重復(fù)，教師們逐漸產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。對(duì)于當(dāng)今信息科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展趨向平緩已不利于專業(yè)發(fā)展，也不能滿足培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展人才的需求。但在慕課背景下，則要求教師拓展知識(shí)量，提升專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)技巧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.“定向者”教師“個(gè)人工作坊”的工作模式易使教學(xué)低效

“定向者”教師的工作方式一直是閉門造車、個(gè)體作坊式。在完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、教學(xué)、課后輔導(dǎo)等方面，甚至在遇到了一些教學(xué)、工作問題，教師總是自己解決，可問題卻沒有得到很好解決。教師之間缺乏足夠的合作交流，不利于教師們互相學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致低效率、重復(fù)性工作，這樣的工作模式顯然不符合慕課課程的本質(zhì)要求。在慕課背景下，要求教師們?cè)谶M(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、教學(xué)、課后輔導(dǎo)等方面，互相探討、互相學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方式。慕課大規(guī)模參與、高效互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的效果。

二、慕課背景下，教師“導(dǎo)航者”的昄依

1.“導(dǎo)航者”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、指引學(xué)生前進(jìn)的指南針。

慕課課程是一種大規(guī)模開放性的教育網(wǎng)絡(luò)資源。教師“導(dǎo)航者”角色主要是以“學(xué)”為“教”，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，主要擔(dān)任一種“指南針”的身份。善于觀察學(xué)生的情況，把握學(xué)生的整體發(fā)展，指引學(xué)生前進(jìn)的方向。“導(dǎo)航者”教師是教育信息開放性背景下的多元化角色，更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過探索實(shí)踐自主建構(gòu)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)，也針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)、興趣愛好，與學(xué)生深度交流，利用“導(dǎo)航者”教師的專業(yè)能力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)資源去對(duì)學(xué)生情況深度分析，盡力把學(xué)生培養(yǎng)成“全面性”“多樣性”的人才。

2.“導(dǎo)航者”呈現(xiàn)多維立體式的螺旋式專業(yè)發(fā)展。

慕課要求“導(dǎo)航者”教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力，還要秉持一種終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，將專業(yè)發(fā)展與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，敢于挑戰(zhàn)、突破創(chuàng)新。其次，“導(dǎo)航者”教師克服教學(xué)機(jī)械重復(fù)，追求高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)，在當(dāng)今知識(shí)信息開放化的時(shí)代，“導(dǎo)航者”教師單單依靠學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)能力已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，他們需要提高知識(shí)量、實(shí)踐能力、數(shù)字信息素養(yǎng)等，更好地促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)由線性平緩發(fā)展逐漸過渡到多維立體的螺旋式發(fā)展。

3.“導(dǎo)航者”高度參與“虛擬化的教學(xué)組織”

“導(dǎo)航者”教師是慕課課程的虛擬化教學(xué)組織中的核心成員，不再是處于自我封閉的工作模式。這個(gè)“虛擬化的教學(xué)組織”存在有專家、主講教師、輔導(dǎo)教師、研討助教、學(xué)員等各種各樣的參與者。“導(dǎo)航者”教師在開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效率課程時(shí)，可以隨時(shí)隨地與專家、主講教師等進(jìn)行請(qǐng)教、討論，也可以與學(xué)生們進(jìn)行線上線下的互動(dòng)，及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度跟蹤、分析以及評(píng)估等，再針對(duì)性調(diào)整自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于創(chuàng)造一種優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式。

三、慕課背景下“定向者”到“導(dǎo)航者”教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)路徑

1.更新教育觀念：教師角色轉(zhuǎn)換的動(dòng)力

“定向者”到“導(dǎo)航者”教師角色轉(zhuǎn)換主要在于“新”，這個(gè)“新”主要體現(xiàn)更新教師教育觀念。首先，教師作為信息知識(shí)開放背景下的多元角色，應(yīng)樹立以“學(xué)”為“教”為觀念，采取多種方式傳授知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)內(nèi)化成自己的知識(shí)達(dá)到深層學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)形成一種多維立體的方式。其次，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教育模式，注重課堂的互動(dòng)交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析、評(píng)估、指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定合適的目標(biāo)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于思考，鍛煉學(xué)生的思維、提高實(shí)踐能力。讓學(xué)生在快樂中獲得知識(shí)。

2.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展：教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

在慕課的浪潮中，對(duì)“導(dǎo)航者”教師提出多方面的要求。首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)及掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)能力、信息技術(shù)以及數(shù)字化素養(yǎng)等，不斷探討適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成一套獨(dú)有的專業(yè)理論，支撐自己職業(yè)生涯的發(fā)展。其次，教師提高信息素養(yǎng)，慕課是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的教學(xué)形式，教師需制定視頻或者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻資源，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課本、黑板、投影儀等教學(xué)設(shè)備的面對(duì)面教學(xué)模式已大相徑庭。這就需要教師掌握大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。這樣教師可以通過分析學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)記錄，收集各個(gè)方面的信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為教師提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師更好地了解慕課視頻制作及網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)管理等技術(shù)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

3.改變工作模式：教師角色轉(zhuǎn)換的核心

基于慕課潮流下教師的新角色——合作學(xué)習(xí)、共同探討。一方面，“導(dǎo)航者”教師已經(jīng)克服了以往教學(xué)的“個(gè)人工作坊”模式，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，共同探討的轉(zhuǎn)變。慕課課程是一個(gè)“虛擬化組織方式”，它是由專家、主講教師、輔導(dǎo)教師、研討助教、學(xué)員等組成。教師教學(xué)過程中遇到教學(xué)問題，可以互相請(qǐng)教，分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討更合適解決問題的方法。同時(shí)教師在進(jìn)行開發(fā)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列過程時(shí)，可以互相交流、出謀劃策，使大家的思想發(fā)生碰撞，找到思想的契合點(diǎn)可以產(chǎn)生多元化的思想，點(diǎn)燃教師工作的熱情，為建立優(yōu)質(zhì)互動(dòng)、高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（01）：3-7.

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作者簡介：鐘宜君（1993—），女，漢族，廣西玉林人，碩士研究生，單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論，研究方向：課堂與教學(xué)論。