摘 要：現(xiàn)階段教育體制改革的不斷深入，逐漸轉(zhuǎn)變了人們對(duì)傳統(tǒng)教育的看法，越來越多的人認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)課堂的局限性，已經(jīng)不適合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的方案，為了能夠提高人才培養(yǎng)的全面性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和運(yùn)用能力，要在高中英語教學(xué)的過程中，運(yùn)用情景教學(xué)法。通過這樣的方法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和單調(diào)，也可以將英語語法知識(shí)充分地運(yùn)用于實(shí)際生活。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中英語；語法教學(xué)

隨著我國對(duì)外開放程度不斷提高，越來越多的外國人來到中國。為了能夠更好地與外國人進(jìn)行交流，要加強(qiáng)高中英語教學(xué)過程中對(duì)生活情景的運(yùn)用，提高學(xué)生英語交際能力。通過本文對(duì)情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、 目前高中英語語法教學(xué)存在的問題

我國目前高中英語語法教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，過多地看重對(duì)語法能力的培養(yǎng)而忽視了語言交際培養(yǎng)方式。所以很容易導(dǎo)致學(xué)生語法知識(shí)非常牢固，但是卻無法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。隨著高中英語語法知識(shí)的難度不斷加大，很多的學(xué)生對(duì)語法知識(shí)之間的銜接也存在很多方面的問題。為此要采用情景教學(xué)方法，來改善目前高中英語語法教學(xué)存在的問題。

二、 情景教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的情景教學(xué)法就是幫助學(xué)生有效構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，在這一個(gè)情境中充分地發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。通過情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語法知識(shí)，將語法知識(shí)內(nèi)化和外延形成深刻的語法知識(shí)體系。在情景教學(xué)法的過程中，學(xué)生能夠通過對(duì)觀察，實(shí)踐等方式進(jìn)行有效的培養(yǎng)，滿足學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的渴望，同時(shí)利用情境教學(xué)法還可以幫助學(xué)生不斷地提升對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)可，更好地愛上英語。由于生活情境是學(xué)生熟悉的場景，所以可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，促進(jìn)學(xué)生由課堂內(nèi)向課堂外的有效過渡，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、 情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

首先我們將課堂英語語法教學(xué)分成四個(gè)環(huán)節(jié)，即情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情景認(rèn)知環(huán)節(jié)、情景鞏固環(huán)節(jié)和情景反思環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)就對(duì)應(yīng)了課堂教學(xué)的四個(gè)階段，從課堂導(dǎo)入到語法知識(shí)學(xué)習(xí)，再到最后的課后總結(jié)?？梢詮?qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的理解與掌握，在運(yùn)用情景教學(xué)的過程中，首先要加強(qiáng)對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)。在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以通過一首悅耳的英文歌曲、一幅優(yōu)美的外國圖片等，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂背景，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)更加感興趣。對(duì)歌曲和圖片的選擇必須要與本節(jié)課所講解的內(nèi)容保持一致。在吸引學(xué)生注意力之后通過對(duì)歌詞或者圖片進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確歌詞的句式和圖片的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法。通過音樂和照片能夠引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)背景的了解。在了解了相關(guān)語法知識(shí)之后，讓學(xué)生總結(jié)在歌曲中是怎么樣運(yùn)用該語法功能或者是在實(shí)際生活中在什么樣的場景下會(huì)運(yùn)用到該語法功能。最后通過適當(dāng)?shù)挠螒蚍绞絹碜寣W(xué)生體驗(yàn)語法的具體使用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹硎炀毜剡\(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語法知識(shí)，還可以與之前學(xué)過的語法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，從而幫助學(xué)生形成比較全面的語法知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的內(nèi)化。在課后還可以指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去跟外國友人進(jìn)行交談與溝通，熟練地運(yùn)用英語語法。通過這樣的恰當(dāng)方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生英語語法的熟練程度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講解定語從句的過程中，教師通過放映幻燈片

（1）the green team

（2）the team in green

（3）the team who were wearing green

并且提問：“這三個(gè)短語的中心詞都是什么？”

學(xué)生回答都是team。

教師提問“（1）、（2）、（3）中的team的修飾語分別是什么？它們與中心詞team的位置關(guān)系如何？”

學(xué)生回答：分別是（1）green，（2）in green，（3）who were wearing green；其中（1）是形容詞，置于team之前；（2）、（3）分別是介詞短語和句子，都置于team之后。它們都是team的定語。

在學(xué)生回答之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“定語從句的被修飾詞team的作用于形容詞的效果是一樣的，只不過定語從句必須置于被修飾詞之后，且此處的team被稱為先行詞（antecedent），who是用來引導(dǎo)從句的，所以被稱為關(guān)系代詞（relative pronoun）?！?/p>

通過這個(gè)案例能夠明確，情景教學(xué)法不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的體現(xiàn)，而且還能夠提高學(xué)生表達(dá)能力和交際能力的能力。例如通過英語情景教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生不再局限于課本內(nèi)的知識(shí)，更好地開拓自己的語法思維。通過課外情景教學(xué)，能夠積累學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)和單詞量，對(duì)英美文化有著一定的了解。通過情景教學(xué)過程，能夠極大地加深學(xué)生對(duì)英語語法的理解和深刻的認(rèn)識(shí)。在情景教學(xué)的過程中，通過選擇學(xué)生所感興趣的知識(shí)進(jìn)行情景教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的熱愛與了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生不斷地突破自我、完善自我，讓學(xué)生沉迷于知識(shí)的海洋中。另外通過摘抄優(yōu)美的英語詩句或者在情景教學(xué)過程中產(chǎn)生自己的想法，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行說話的水平。在學(xué)習(xí)情景教學(xué)的過程中，通過學(xué)生之間相互交流，能夠提高學(xué)生思維之間的碰撞，更好地養(yǎng)成英語情景教學(xué)習(xí)慣和情景教學(xué)思維。

四、 結(jié)論

本文通過對(duì)高中英語語法教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)的具體方法進(jìn)行了準(zhǔn)確的分析，通過情景教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還可以積極地幫助學(xué)生全面掌握英語學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)也可以為學(xué)生在課后實(shí)踐操作的過程中，提供良好的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的把握與理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的運(yùn)用。

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作者簡介：

林翔，福建省福州市，福建師范大學(xué)外國語學(xué)院。