摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)種類有很多，在此篇文章中則主要闡述了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展與運(yùn)用。首先從‘生活情境教學(xué)法應(yīng)符合學(xué)生的年齡階段和應(yīng)與生活實(shí)際相符合這兩角度分析了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則，然后從‘讓生活化的教學(xué)情境源于生活；讓生活化的教學(xué)情境高于生活；在生活情境中與學(xué)生進(jìn)行平等交流等五個(gè)層面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；運(yùn)用

所謂“生活情境教學(xué)法”，就是一種以生活情境為載體，以學(xué)生為課堂主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的方法。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用生活情境教學(xué)法，并秉承‘引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

第一，應(yīng)符合學(xué)生的年齡階段。小學(xué)階段一共六年，是學(xué)生接受教育時(shí)間跨度比較大的一個(gè)階段。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要考慮生活情境的創(chuàng)設(shè)是否符合現(xiàn)階段小學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平。例如：一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《有趣的圖形》時(shí)，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生單純地用“看一看、摸一摸”的方式來(lái)初步了解簡(jiǎn)單圖形的特點(diǎn)。但是，教師需要注意的是，這種方法對(duì)高年級(jí)的學(xué)生就不適用了。如果給高年級(jí)的學(xué)生還運(yùn)用這種簡(jiǎn)單的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，那將會(huì)局限學(xué)生思維的散發(fā)，抑制學(xué)生思維能力的提高。所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的不同年齡和年級(jí)來(lái)運(yùn)用生活情境教學(xué)法，這樣才能有針對(duì)性地促使學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

第二，應(yīng)與生活實(shí)際相符合。生活情境教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使生活情境源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。所以，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)法時(shí)，要考慮實(shí)際，結(jié)合實(shí)際，要避免為了教學(xué)而去憑空假設(shè)一個(gè)不切實(shí)際的情景。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法的策略

（一） 讓生活化的教學(xué)情境源于生活

由于小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性強(qiáng)且抽象的學(xué)科?；诖耍P者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)就可以以日常生活中學(xué)生常見的事物作為課堂教學(xué)情境內(nèi)容的切入點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《三角形面積的計(jì)算》這一課程時(shí)，教師就可以借助平時(shí)使用較多的教學(xué)工具——三角板，讓學(xué)生作為計(jì)算和觀察的對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生思考三角形的底邊和高應(yīng)該如何計(jì)算出來(lái)。通過(guò)如此簡(jiǎn)明的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（二） 讓生活化的教學(xué)情境高于生活

準(zhǔn)確掌握和提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的精華是一件非常困難的事情，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也就變成了他們學(xué)習(xí)中的一個(gè)重大難題。因此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師就可以有意識(shí)地在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一些高于實(shí)際生活的情境，以此引發(fā)他們更加深入地思考，激發(fā)他們的潛能，并逐步提高他們解決難題的能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)水平，為其以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三） 在生活情境中與學(xué)生進(jìn)行平等交流

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，教師在采取生活情境方法教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，要尊重學(xué)生的主體性，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好進(jìn)行課堂教學(xué)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便靈活做出生活情境的適當(dāng)調(diào)整，從而達(dá)到在有限的課堂時(shí)間里取得最大的教學(xué)效益。其次，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新知識(shí)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，和他們建立一種和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高的同時(shí)了解他們的思維模式，以此更好地鍛煉他們的思維能力。比如：在學(xué)習(xí)《購(gòu)物》這一課程的時(shí)候，教師就可以以朋友間、同學(xué)間的說(shuō)話口吻與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是否單獨(dú)購(gòu)過(guò)物；是否知道如何購(gòu)物；一般購(gòu)物會(huì)買些什么等。通過(guò)談?wù)搶W(xué)生熟悉的話題能夠給他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便于他們可以更好地接受課本知識(shí)。通過(guò)師生間平等的對(duì)話交流來(lái)挖掘小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素，并將其融入課堂的這種教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加透徹和明晰。

（四） 利用生活化的游戲教學(xué)來(lái)啟發(fā)思維

教師在生活情境中可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生融入一些數(shù)學(xué)游戲，因?yàn)橛螒蚧慕虒W(xué)方式能夠讓學(xué)生在心理和生理上得到放松，還能構(gòu)建一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種良好的環(huán)境在一定程度上是可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的。所以，教師在開展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該結(jié)合一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲，將游戲教育與生活化的情境教學(xué)相融合，既能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，又能使學(xué)生的心情得到放松，對(duì)培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的思維也有著非常積極的促進(jìn)作用。

（五） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)從對(duì)阿拉伯?dāng)?shù)字的認(rèn)識(shí)，再到對(duì)公式以及實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，我國(guó)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，卻依舊采取傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識(shí)，不管學(xué)生們是否消化吸收，只顧著追趕課程進(jìn)度。然而，隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，新的小學(xué)教學(xué)模式正逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。比如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》這一課的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生思考一下，自己家里的餐桌、課桌、書桌都是什么形狀的，再想一下生活中有哪些形狀，比如我們平時(shí)玩的撲克牌，老師經(jīng)常發(fā)的小卡片，都是什么形狀的。這樣小學(xué)生對(duì)生活中長(zhǎng)方形和正方形的正確區(qū)分就有了一個(gè)基本的方向，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)也有了一個(gè)清晰的定位。

三、 總結(jié)

通過(guò)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理創(chuàng)設(shè)和開展，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了培養(yǎng)，使課堂的教學(xué)效率得到了提高。因此，教師要重視生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，注重其給學(xué)生和課堂所帶來(lái)的直接影響，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王占江，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)大川小學(xué)。