摘要：近年來(lái)，高中課程的改革不斷推行，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂打破原有的封閉狀態(tài)，將生活和學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，生活的方方面面都可以延伸到課堂，讓學(xué)生從多個(gè)方面獲取和理解知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)行生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，就能很好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，可以在課堂中帶入生活情景，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；教學(xué)情景

教育家陶行知最早提出了生活化教學(xué)方式，他倡導(dǎo)教育思想即生活，并且踐行和發(fā)展了這個(gè)理論。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，利用生活化的情境導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。

一、 認(rèn)識(shí)化學(xué)，貼近生活

化學(xué)在基礎(chǔ)自然科學(xué)中占有重要的地位，它是人類認(rèn)知世界的本源甚至創(chuàng)造新的事物的有力武器。目前化學(xué)科學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域都占有很重要的地位，將黑暗的夜晚照亮，讓交通更加便利，讓人們的生活更加方便，以及在保護(hù)人類的生存環(huán)境等方面起了巨大的作用。

化學(xué)構(gòu)成了生活周圍的許許多多的事物，各種元素在人體中也是不可缺少的。用心觀察四周認(rèn)真思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在生活中到處可見。教師在課堂中提問人類生活環(huán)境中的物質(zhì)有哪些是天然存在的？哪些是后天創(chuàng)造出來(lái)的？學(xué)生認(rèn)真觀察四周后，爭(zhēng)先恐后地回答我們喝的水、呼吸的空氣、腳下的泥土等等這些是自然界本身就存在的；吃的面包、喝的飲料是由天然存在的糧食加工而來(lái)的，如電燈、電視、汽車、衣物、化肥等等。它們種類多樣、無(wú)所不在，使社會(huì)的物質(zhì)生活更加豐富多彩。放眼四顧，化學(xué)存在于我們的周圍，人們的生活離不開化學(xué)，生活處處顯化學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谏钪懈惺艿交瘜W(xué)的存在，離化學(xué)這門學(xué)科又親近了一步。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，深入引導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維表征的了解創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生在具體的情境中感受、感悟，學(xué)生在置身于一定的情景中更能形象地感受，學(xué)生的認(rèn)知在不同的情境中產(chǎn)生不同的改變，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，喚起學(xué)生的探索精神并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)主要是在課堂中引入情境，能充分體現(xiàn)出課堂內(nèi)容的中心，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠讓學(xué)生得到情感的共鳴，學(xué)生由內(nèi)而外地對(duì)化學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)知，喜歡化學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，自主構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，將書本世界和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系在一起，從書本走入生活，從生活走入課堂，讓課堂的真正的主人變?yōu)閷W(xué)生。生活化教學(xué)情境就是在教學(xué)情境的基礎(chǔ)上增加“生活化”，這樣的添加使教學(xué)更符合知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因而生活化教學(xué)情境是教育發(fā)展所需要的，也是新課改理念的體現(xiàn)。

例如對(duì)學(xué)生描述，火在我們生活中是很有用的，但火勢(shì)一旦控制不好就容易發(fā)生不好的事情，發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)撥打119火警電話，那么消防用什么滅火呢？學(xué)生：水。生活中還有沒有其他滅火的方式？學(xué)生A：“風(fēng)能滅火，蠟燭讓風(fēng)一吹就滅了?！睂W(xué)生B：“不對(duì)，風(fēng)是讓火燒起來(lái)的?！睂W(xué)生C：“土能滅火，用火一撲火就沒了?！薄@時(shí)候就可以引入課堂主要的知識(shí)點(diǎn)“火的燃燒需要氧氣”，風(fēng)吹蠟燭是因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的空氣流動(dòng)阻斷了氧氣的流通；風(fēng)能使火燃燒起來(lái)是因?yàn)轱L(fēng)增大了火接觸氧氣的面積；土能撲滅火也是因?yàn)楦艚^了氧氣。在這種情境的引入下，學(xué)生更容易引發(fā)思考，勤于動(dòng)腦，發(fā)表觀點(diǎn)。

三、 實(shí)踐作業(yè)，加深印象

學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，為了能讓學(xué)生更加感受到化學(xué)生活化的特性，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些生活實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。例如怎樣區(qū)分生活中的軟水和硬水？根據(jù)書本定義：鎂鹽和鈣鹽在水中溶解含量的多少是判斷水硬度大小的標(biāo)準(zhǔn)。含量多的硬度大，含量少的硬度小。更簡(jiǎn)單地說(shuō)硬水是含有較多水溶性鈣鎂化合物的水，軟水就是含有較少的水溶性鈣鎂化合物的水。在生活中判斷水的軟硬有三個(gè)區(qū)分方法：（1）判斷口感，硬水的口感稍澀，味苦，軟水相對(duì)來(lái)說(shuō)好一些。（2）將水煮開，水煮開后有較多沉淀物的為硬水，少的是軟水。（3）用肥皂水區(qū)分，在水中加入肥皂液攪拌，產(chǎn)生較多泡沫的水是軟水，產(chǎn)生泡沫較少甚至出現(xiàn)白色絮狀物沉淀的是硬水。硬水在煮開后產(chǎn)生沉淀，暖水壺用得久了就會(huì)有水垢，怎樣能夠有效地去除水垢呢？這種生活中的常識(shí)性問題能夠讓學(xué)生投入進(jìn)去思考，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有很大的益處，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

情境指的是將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直接的現(xiàn)象或者是事件，使得學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些情境，獲得更深刻的知識(shí)體驗(yàn)。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情感上引起共鳴，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，克服學(xué)生思想中純粹的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)、探究化學(xué)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊俊平.高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

李逸凡，甘肅省蘭州市，西北師范大學(xué)附屬中學(xué)。