李 哲

（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

信息時(shí)代下，多媒體逐漸進(jìn)入了教育中，在開(kāi)放的教育環(huán)境下，想要構(gòu)建“探究式”閱讀教育，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，充分應(yīng)用各種資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，制定有效學(xué)習(xí)方式，與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以此才能保障構(gòu)建的探究式閱讀教育能夠充分發(fā)揮最大效用，提高高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開(kāi)放環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

信息時(shí)代下，在高校英語(yǔ)教育中，現(xiàn)代化教育理念、現(xiàn)代化教育設(shè)備等逐漸引入英語(yǔ)課堂，現(xiàn)代化課堂，為大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了開(kāi)放、活躍、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。開(kāi)放環(huán)境下，豐富信息資源的支撐，新穎教學(xué)模式的引進(jìn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了高效的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)放環(huán)境能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)拓學(xué)生思維，以此達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才的最終目的。實(shí)際上，教學(xué)環(huán)境是由硬環(huán)境與軟環(huán)境結(jié)合形成，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，不僅需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，還需要設(shè)備齊全的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)課堂。

二、開(kāi)放環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、設(shè)施配備與設(shè)施使用情況

在我國(guó)多數(shù)高校中，信息化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)配備齊全，教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)。但是，教學(xué)設(shè)備維護(hù)人員的缺乏，資金投入較少等，導(dǎo)致許多教學(xué)設(shè)備老化，無(wú)法及時(shí)更新，信息維護(hù)系統(tǒng)缺乏，諸多設(shè)備如同虛設(shè)。并且，因教師自身技術(shù)水平的不足，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中，大多將黑板換成顯示屏，無(wú)法全面利用信息化設(shè)備，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

2、教師的信息素養(yǎng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放教學(xué)環(huán)境下，先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的支持，教師擁有更多的教育資源，資源的多元化，帶來(lái)一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也帶來(lái)一定弊端。若教師自身信息素養(yǎng)不足，極易在資源開(kāi)發(fā)、設(shè)備利用等上出現(xiàn)各種問(wèn)題。在該種模式下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教育，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境高度自由，若教師不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，仍以教師主要模式開(kāi)展閱讀教育，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教育的厭煩，英語(yǔ)閱讀教育難以發(fā)揮水平。

3、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施結(jié)果與評(píng)價(jià)

在開(kāi)放環(huán)境下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)不容樂(lè)觀。因?yàn)?，在大學(xué)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響仍然存在，并且，教師大多是老教授，對(duì)先進(jìn)技術(shù)的了解與應(yīng)用水平不足，并且，因傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以發(fā)揮效用。另外，在閱讀教育評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的單一性，直接影響了評(píng)價(jià)的公平性。

對(duì)此，在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下，為充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教育現(xiàn)狀，構(gòu)建適合學(xué)生的英語(yǔ)“探究式”閱讀模式。

三、開(kāi)放環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)“探究式”閱讀模式

在開(kāi)放環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)“探究式”閱讀教學(xué)模式，主要包含了兩部分內(nèi)容：課堂閱讀教學(xué)，課外閱讀教學(xué)。

課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的靜態(tài)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的動(dòng)態(tài)課堂，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，輔助學(xué)生完成探究、討論、爭(zhēng)議最終得到答案的動(dòng)態(tài)課堂。在課堂上，教師應(yīng)積極推動(dòng)師生活動(dòng)、生生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，為提高閱讀課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力奠定基礎(chǔ)。

課外閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)的進(jìn)依靠課堂與教師獲取知識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生走出課堂，進(jìn)入圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)室等開(kāi)放環(huán)境下，通過(guò)課外閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。在課外閱讀中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)輔助學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)水平。

實(shí)際上，在“探究式”閱讀教學(xué)中，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的合作學(xué)習(xí)，小組成員多在3-4人左右，在小組分配時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生性格、興趣、英語(yǔ)水平等進(jìn)行合理分配，將學(xué)生分為固定小組，以此充分發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)。另外，在開(kāi)放環(huán)境下，想要英語(yǔ)閱讀教育充分發(fā)揮作用，教師的鼓勵(lì)與督促，是不可缺少的，日常檢查與定期公平考核，也發(fā)揮著重要作用。

開(kāi)放環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“探究式”閱讀模式的構(gòu)建具體如下圖1所示。

圖1 “探究式”閱讀模式

四、“探究式”閱讀模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教育中，筆者認(rèn)為，可以將閱讀訓(xùn)練分為三層，包含有基礎(chǔ)知識(shí)掌握、重難點(diǎn)的掌握以及拓展知識(shí)。以此使學(xué)生粗略掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)技能，提高自身技能并鞏固技能，最后，對(duì)技能運(yùn)用自如，甚至創(chuàng)新。不同階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平針對(duì)性展開(kāi)教育，提高學(xué)生自主閱讀能力，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1、重視英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)教育，提高大學(xué)生閱讀技能

在未進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?lái)源于高考，為提高學(xué)生高考成績(jī)，教師多注重聽(tīng)力的聯(lián)系，注重提高學(xué)生考試技巧。在閱讀材料題型眾多，但是，學(xué)生通常為做題為閱讀，盲目的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣難以培養(yǎng)，閱讀帶來(lái)的種種優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)。最終，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)閱讀課興趣不大，并且，所做各類(lèi)閱讀多是教師強(qiáng)制執(zhí)行，影響了英語(yǔ)閱讀課的效果。

2、充分利用英漢語(yǔ)言思維的特點(diǎn)展開(kāi)教育

在大學(xué)英語(yǔ)教育中，“探究式”閱讀教育的應(yīng)用，是一個(gè)探究學(xué)生思維能力的全過(guò)程。因?yàn)椋说乃季S是多層次的，所以，在進(jìn)行閱讀并理解的過(guò)程中，學(xué)生的思維也是多層次的。在“探究式”閱讀教育過(guò)程中，其關(guān)鍵在于：學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)散思維，深入思考、探究。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教育中，教師應(yīng)充分利用以下幾種思維模式：其一，漢語(yǔ)思維，漢語(yǔ)思維主要是指利用學(xué)生母語(yǔ)系統(tǒng)的語(yǔ)言思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此對(duì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與掌握。其二，英語(yǔ)思維，英語(yǔ)思維主要是利用英語(yǔ)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，使學(xué)生充分將漢語(yǔ)與英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到漢語(yǔ)的影響。另外，在英語(yǔ)閱讀中，影響閱讀教學(xué)水平的主要原因并非閱讀速度的快慢，而是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，閱讀技巧的掌握，閱讀思維習(xí)慣的形成等。

3、提高學(xué)生課外閱讀能力與自主閱讀能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，本身，英語(yǔ)課時(shí)多為每周一節(jié)課至兩節(jié)課，英語(yǔ)閱讀課時(shí)更少，如此，學(xué)生閱讀技能難以提升。對(duì)此，教師應(yīng)積極開(kāi)展“探究式”閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生充分利用課外時(shí)間，進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。另外，在閱讀教育中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，經(jīng)常性考察學(xué)生對(duì)閱讀技巧的應(yīng)用，判斷學(xué)生閱讀習(xí)慣的合理性，培養(yǎng)正確的自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4、以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語(yǔ)教育中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足探究性閱讀的需求，為高效的實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為中心，開(kāi)展閱讀教育。實(shí)際上，“探究式”閱讀教學(xué)與開(kāi)放環(huán)境相符相成，在“探究式”閱讀教育開(kāi)展中，教師避免在課堂上扮演主導(dǎo)者，而是以引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的形式，將主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生積極性，全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

總之，在英語(yǔ)教育中，面對(duì)開(kāi)放的環(huán)境，因各種教育設(shè)備配備問(wèn)題，學(xué)生自主能力與教師信息素養(yǎng)缺乏，教學(xué)實(shí)施結(jié)果與評(píng)價(jià)不足等，直接影響了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用其的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“探究式”閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生水平，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。在“探究式”閱讀模式構(gòu)建完畢后，教師應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)教育，提高大學(xué)生閱讀技能；充分利用英漢語(yǔ)言思維的特點(diǎn)展開(kāi)教育；提高學(xué)生課外閱讀能力與自主閱讀能力；以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)，以此全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。