試論多元化教學法在小學數(shù)學教學中的運用

薛小娥

摘 要：小學生的生理發(fā)育不健全，心理發(fā)育也正處于起步階段，對世界的認知也不十分深入，沒有足夠高的抽象思維能力和邏輯思維能力，造成了小學生的學習活動開展并不是十分有效。小學數(shù)學是一門理論性比較強的學科，學習的過程枯燥、無趣，如果教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的教師單純講授的模式進行教學，學生的學習興趣將受到極大的打擊，學習效果自然無法得到保障。在此，對多元化教學法在小學數(shù)學學科教學中的運用進行簡要探究。

關鍵詞：多元化教學法；小學數(shù)學教學；教學效果；提升

在新課程改革不斷深化、素質教育理念逐漸深入到每一名教師心目當中的大趨勢下，每一名小學數(shù)學教師都在積極開展教學改革，把更多的新思路、新方略、新手段應用到了小學數(shù)學學科教學中，為小學數(shù)學學科教學效果的提升帶來了更加有效的動力。面對著小學生進行教學，教師必須對小學生的身心發(fā)展規(guī)律有一個全面的認識，他們的抽象思維、邏輯思維較差，直觀思維、形象思維較強，具有活潑好動、創(chuàng)新思維活躍、實踐探究欲望強烈的特點。如果教師一味地采用傳統(tǒng)的教師進行過度講授、學生單純接受學習的模式開展教學，學生的學習興趣勢必會受到沉重打擊，教學活動開展不深入，教學效果也不理想。因此，作為一名小學數(shù)學教師，必須采用多元化教學法，不斷提升小學數(shù)學教學效果。

一、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

情境教學法，就是教師在對教材結構進行整體把握的前提下，依據(jù)實際教學內容合理創(chuàng)設更能夠激發(fā)學生學習熱情的教學情境，有效提升小學生對于數(shù)學學習的濃厚興趣，促使小學生能夠快速融入教學活動中來，通過學習活動一方面獲得學習效果的提升，同時還能獲得情感體驗的進一步豐富，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。創(chuàng)設的教學情境一般有游戲情境、生活情境、故事情境等。例如在北師大版小學數(shù)學一年級下冊第一章“加與減”教學中，為了激發(fā)小學生的學習興趣，教師就采用了創(chuàng)設游戲情境的方法開展教學。教師帶領小學生來到了校園里進行“捉迷藏”的游戲，先讓學生報數(shù)，明確了班級的總人數(shù)，然后選出一名同學來捉，其他小朋友們紛紛開始躲藏。這時候老師偷偷安排一名學生躲到了辦公室里。等到此次游戲結束后，再讓學生進行報數(shù)。這時候教師就向學生提出了問題：同學們，剛才我們報的數(shù)和現(xiàn)在報的數(shù)一樣嗎？學生紛紛回答不一樣；教師再對學生進行引導：“那么我們剛才報的數(shù)和現(xiàn)在報的數(shù)哪一個多呢？”兩個數(shù)相差多少呢？小學生紛紛喊道：剛才報得多，也有的小朋友喊出了相差一個的結果。教師再把辦公室里的學生喊出來，然后共同探究計算的過程及結果。這種游戲情境的教學方法融學習與游戲于一體，給學生更多的學習樂趣，極大激發(fā)了學生的學習興趣，保證了學生的積極參與，保證教學效果的顯著提升。

二、小組合作法在小學數(shù)學教學中的應用

因為小學生的抽象思維水平較低，在小學數(shù)學學習過程中遇到問題的時候，僅僅依靠個人的能力是不可能順利解決問題的，這種情況下就需要教師組織小組合作學習活動，給學生充分的協(xié)調與合作的機會，讓學生能夠優(yōu)勢互補、合作互助，實現(xiàn)學習效果的不斷提高。例如，在北師大版小學數(shù)學四年級上冊第四章“運算律”中第二節(jié)“加法交換律和乘法交換律”的教學中，教師沒有把運算律的公式直接呈現(xiàn)給學生，而是給出了學生多組算式，比如（1）32+58=（ ）58+32=（ ）（2）74+25=（ ）25+74=（ ）（3）7×9=（ ）9×7=（ ）（4）8×2=（ ）2×8=（ ）等，組織學生分成學習小組，一部分人對于每組算式中的第一個式子進行計算，另一部分人對于組中的第二個式子進行計算，或者自己列出相同格式的算式進行計算，并對結果進行比較。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了a+b=b+a、a×b=b×a的規(guī)律。這樣的教學過程把主動性交還給了學生，因此學生的熱情格外高漲，學習效果也非常的理想。

三、多媒體教學法在小學數(shù)學教學中的應用

科學技術的發(fā)展給了小學數(shù)學教學更大的發(fā)展優(yōu)勢，教師可以通過多媒體技術把原本抽象性較高的知識以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)出來，降低小學生的學習難度，提高教學的有效性。例如，在北師大版小學數(shù)學四年級上冊第四章“觀察物體”教學中，教師利用多媒體進行不同物體從不同角度觀察的課件，彌補了小學生抽象思維不足的缺陷，讓小學生能夠更加直觀地感受到從不同側面對物體進行觀察得到的不同的形狀，給教學效果的更大提升提供了足夠的保障。

總而言之，在小學數(shù)學教學中運用多元化教學法，可以給學生提供更加強勁的學習動力，給學生提供更多的自主探究與合作交流探究的機會，給學生創(chuàng)設更加積極、活躍、和諧的學習氛圍，促進小學生發(fā)散意識與創(chuàng)新能力的更大發(fā)展，為小學生學習效率的提升注入更多的前行動力，為小學數(shù)學教學效果的提升奠定更加牢固的基礎。

參考文獻：

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編輯 段麗君