農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)在德育中的作用分析

曾小兵

摘 要：班級文化建設(shè)應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度開展，依據(jù)班級內(nèi)外的特點，創(chuàng)建出與教書育人目標(biāo)相匹配的富于特色的班級文化。以班級文化的豐富內(nèi)涵，滲透德育，以促進學(xué)生全面、積極地發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，淺談農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)在德育中的作用分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班級文化；德育

良好的班級文化，不僅給人以舒適、溫馨的感覺，更能有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。班級文化建設(shè)還能極大豐富德育的內(nèi)容，在學(xué)生日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深入。

一、制度建設(shè)營造德育的陣地

制度附加有濃厚的文化內(nèi)涵，屬于文化的一種特殊表現(xiàn)形式，同理，班級制度是班級文化的特有形式。一個班級的性格，可從其班級管理制度中體現(xiàn)出來，而處于不同班級制度下的學(xué)生群體，亦有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為模式。通過完善班級制度建設(shè)，能有效發(fā)揮出班級制度中的德育功能，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)及感受到更多做人做事的道理及原則。筆者所教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)四年級，班級中有不少學(xué)生的父母外出工作，學(xué)生的日常生活由祖父母或外祖父照顧。老人帶孩子有著不一樣的教育思維及傾向，有的爺爺奶奶對孩子非常的溺愛，學(xué)生平時在家里衣來伸手、飯來張口，久而久之形成了以自我為中心的思想。更有甚者，當(dāng)天氣不佳時，學(xué)生居然借口不想上學(xué)，或者在爺爺奶奶的勸說下“姍姍來遲”。對于這樣的行為，自然需要強化班級管理制度，讓學(xué)生明白作為一名小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備及遵守的行為規(guī)范。此外，班級制度建設(shè)應(yīng)落實“松緊并序”的基本原則，強調(diào)并凸顯學(xué)生的主體地位。筆者在完善班級制度時，以“班會討論”的形式，讓學(xué)生們各抒己見，大膽發(fā)言，如對于不交作業(yè)、上課說話、上課睡覺、上課玩手機等行為，應(yīng)該如何處理及避免。去掉其中不符合學(xué)生實際情況的內(nèi)容，相對應(yīng)地增加、補充遺漏的部分，以確保制度的運行能與學(xué)生的學(xué)習(xí)及校園生活相得益彰。

二、環(huán)境建設(shè)豐富德育教育的內(nèi)容

在一天的校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的絕大部分時間是在教室內(nèi)度過，因而優(yōu)化班級的環(huán)境建設(shè)就顯得十分必要。班級衛(wèi)生需要得以保障，窗明幾凈的學(xué)習(xí)環(huán)境對于教學(xué)工作的高效開展不言自明。干凈舒適的班級環(huán)境也能感染學(xué)生學(xué)會愛護我們生活的環(huán)境，滌蕩心靈，提高學(xué)生的環(huán)境意識。應(yīng)分門別類地建設(shè)班級文化角落。比如說，組間班級“小小圖書館”，可采用多種方式豐富班級里的圖書館?，F(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)也覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，而現(xiàn)行泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，無疑對學(xué)生的身心健康存有安全隱患，網(wǎng)絡(luò)游戲容易讓學(xué)生沉迷，網(wǎng)絡(luò)上的拜金主義、享樂主義等消極思潮，也極易腐蝕學(xué)生的心靈，讓學(xué)生變得懶惰，幻想不勞而獲。為此，教師要重視對書籍內(nèi)容的把控及甄選，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典，在豐富學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。黑板報是建設(shè)班級環(huán)境的一個重要突破點，應(yīng)組織學(xué)生每周更換一次黑板報主題，以小組合作的形式，讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。發(fā)動學(xué)生從確定黑板報的主題，到版面設(shè)計，到內(nèi)容填寫、繪畫等，讓學(xué)生在動手實踐的過程中學(xué)習(xí)主題精神，提高與同伴合作能力，與他人分享意識等。教師墻壁上還可以設(shè)置“班級日跡”，教師可引導(dǎo)學(xué)生將班級中發(fā)生的有意義或有趣的事記錄下來，如學(xué)生參加體育競賽獲獎，拾金不昧等，在“班級日跡”中寫上教師及同學(xué)的祝福，激勵學(xué)生，作為德育的來源及素材。

三、素質(zhì)建設(shè)引導(dǎo)德育的發(fā)展

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹诎嗉壩幕ㄔO(shè)中對學(xué)生實施德育，無疑要求教師以身作則，嚴(yán)格要求自己，釋放自身魅力，以自我的行為舉止感染學(xué)生。不難想象，一個玩忽職守，充滿消極思想及職業(yè)倦怠情緒的教師，不能讓學(xué)生們肅然起敬，也無法得到學(xué)生們的尊重。相關(guān)研究顯示，小學(xué)生對教師的“依賴”心理十分明顯，十分渴望得到教師的肯定及褒獎，喜歡教師關(guān)注自己。出于年齡特性，小學(xué)生樂于在同伴中表現(xiàn)自我，富于競爭意識，對事物具有強烈的一探究竟的欲望。為此，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特性，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生。比如說，針對有學(xué)生上課遲到的問題，教師除了以班級制度約束學(xué)生以外，還需要與學(xué)生“共同進退”，比學(xué)生更早來到教室，讓學(xué)生切實感受到教師和自己一樣，因而能起到極大的鼓舞作用。身教益于言傳，讓學(xué)生感受到教師的行為，遠(yuǎn)比多次的理論灌輸更為有成效。學(xué)生違反班級制度，會受到一定程度的懲罰（不是體罰，更不會傷害到學(xué)生自尊，如表演一個節(jié)目等），同理，比如說教師上課時接聽手機，或者是手機經(jīng)常響鈴等，也會受到一定的處罰。師生之間關(guān)系的平等，對于學(xué)生人格塑造大有裨益，學(xué)生不會覺得教師“高高在上”，而是可以平等地和教師對話，繼而可以平等地與他人對話。

在班級文化建設(shè)在德育過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵硬的思想理念，與時俱進地開展德育的滲透、引導(dǎo)工作。作為教學(xué)工作者，應(yīng)秉承有教無類的原則，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生進步，多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，從而達到“親其師而信其道”的良好狀態(tài)。

參考文獻：

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編輯 岳松偉