岳瑾明

[摘 要]構(gòu)建思想政治理論課“三課堂協(xié)同”教學體系，是高校思想政治理論課教學改革的應(yīng)然之舉。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部通過深化課堂教學改革、推進實踐教學創(chuàng)新、加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)來增強“三課堂”之間的聯(lián)動和協(xié)同，有效提升了思想政治理論課的教學質(zhì)量，同時也為高校思想政治理論課教學改革提供了新的啟示。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；“三課堂協(xié)同”；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0021-05

思想政治理論課是高校加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑。2015年7月，由中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中提出：要“形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”。近幾年來，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思想政治理論課教學研究部（以下簡稱“思政部”）結(jié)合本校實際情況，積極推進教學改革，探索構(gòu)建“三課堂協(xié)同”教學體系，即深化課堂教學改革、推進實踐教學創(chuàng)新、加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。通過統(tǒng)籌整合理論課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂教學資源，加強三者之間的聯(lián)動和協(xié)同，使教學時間由課內(nèi)教學延伸至課外教學，教學空間由現(xiàn)實教學拓展至網(wǎng)絡(luò)教學，有效提升了思想政治理論課的教學質(zhì)量。

一、深化課堂教學改革

理論課堂是思想政治理論課教學的主要陣地，教師需要通過課堂教學向?qū)W生講解理論、答疑解惑以及與學生進行情感交流，這也是教學過程“知、情、意、行”的首要環(huán)節(jié)。課堂教學的成功與否直接決定了學生能否對理論知識“真學、真懂”。因此，課堂教學在思想政治理論課教學體系中有著不可替代的地位和作用。由于傳統(tǒng)課堂教學方法較為陳舊，主要以灌輸式教育為主，教師與學生之間缺乏交流互動，課堂往往變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?。這使得課堂氛圍沉悶，教學質(zhì)量低下，教師在教學過程中逐漸喪失了職業(yè)成就感和幸福感，也無法滿足和提升學生對于理論知識學習的獲得感和滿足感。在課程考核方面，考核方式較為單一、片面，只注重結(jié)果性考核和知識點考核，無法全面考查學生的思想政治素質(zhì)和道德認知水平，思想政治教育逐漸淪為應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育的指揮下，教師和學生都片面關(guān)注理論知識的講解和學習，忽視了能否將理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感、意志和行為。這種陳舊的教學理念和僵化的考核方式嚴重制約了理論課堂教學效果的提升。因此，創(chuàng)新教學理念、變革考核方法，打造卓越的課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量勢在必行。為此，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部深化課堂教學改革，一方面引入訪談式教學，逐步打造課堂教學特色品牌——《信院思講家》；另一方面，實行全過程考核，更加注重對學生綜合素質(zhì)的考查。改革使思想政治理論課教學更加符合教育教學規(guī)律，滿足了學生的學習要求，有效提升了課堂教學效果。

（一）訪談式教學——實現(xiàn)教學方法變革

訪談式教學是以一定的教學內(nèi)容為主題，在教學過程中，教師和被訪談?wù)咭约皩W生之間運用訪談的形式進行教學的一種授課形式。訪談式教學由教師扮演主持人，通過主持人和被訪談?wù)咧g的訪談以及學生的參與，達到傳授學生知識、啟迪學生思維、深化價值認同等教學目的。訪談式教學具有主體地位平等、互動性和啟發(fā)性強等特點，在教學情境中，學生與教師、被訪談?wù)呖梢試@訪談主題進行平等交流，在互動交流的過程中，可以讓學生融入教學氛圍，增進師生情感，啟迪學生思維，這改變了傳統(tǒng)課堂教學教師滿堂灌、教與學相分離的弊病，提升了學生對課堂教學效果的滿意度。

山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部結(jié)合訪談式教學的特點、建構(gòu)路徑，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和馬克思主義基本原理概論課程作為試點，以“有思想、講道理”為宗旨，開設(shè)了訪談公開課節(jié)目——《信院思講家》。《信院思講家》首先由學生票選出心目中的訪談嘉賓，教師圍繞教學內(nèi)容設(shè)定訪談主題，教師、訪談嘉賓、學生根據(jù)訪談主題預(yù)先準備訪談內(nèi)容。在訪談過程中，訪談嘉賓通過個人演講和與學生交流等方式，與學生分享個人成長經(jīng)歷和人生感悟，以此來幫助學生答疑解惑，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師在訪談過程中，通過扮演主持人的角色引導(dǎo)訪談進度、設(shè)置訪談話題、活躍訪談氛圍。教師以親和、幽默、真誠的語言拉近與學生和訪談嘉賓的距離，充分調(diào)動和激發(fā)每一位參與者的談話熱情，讓他們可以充分表達自己的思想和意愿，實現(xiàn)心靈的碰撞和智慧的交流。

《信院思講家》作為訪談式教學改革的試點，目的就在于通過學生與訪談嘉賓、教師的近距離、多角度互動，使學生在交流的氛圍中自覺融入課堂，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。在教師和訪談嘉賓的引導(dǎo)下，學生積極思考、大膽表達、相互爭論，實現(xiàn)了思想的碰撞和智慧的交流，深化了學生對理論知識的認知。對于教師而言，訪談式教學增進了其與學生的情感交流，提升了課堂管理和教學水平，提高了職業(yè)成就感和滿意度。總之，教學改革需要教師與學生共同參與，改革成果需要教師與學生共同分享，這樣才能最終實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展。

《信院思講家》開設(shè)以來，取得了良好的教學效果，贏得了學校、教師和學生的高度好評，逐漸成為山西農(nóng)業(yè)大學信息學院教育教學改革的閃亮名片。

（二）全過程考核——推動考核機制變革

課程考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學質(zhì)量的直觀反映。教師通過考核旨在考查學生對于理論知識的認知情況，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過查漏補缺，以進一步提高教學質(zhì)量。而不同的考核方式也會指引教師和學生形成不同的教學方式和學習觀念。因此，對于思想政治理論課而言，構(gòu)建科學和完善的考核機制，不僅在于使學生了解和掌握理論知識，形成良好的學習習慣，更在于促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生的道德認知和能力素養(yǎng)，引導(dǎo)學生將理論知識“內(nèi)化于心、外化于行”，實現(xiàn)思想政治理論課“轉(zhuǎn)識為智”的育人目標。

為構(gòu)建和完善“三課堂協(xié)同”教學體系，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部實行全過程考核機制。首次，完善考核主體。教師既要制定考核方案，同時也是考核評價主體，負責對全過程考核實時監(jiān)控。與此同時，為充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，探索引入學生考評體系，通過學生自評或相互考評，促使學生發(fā)現(xiàn)自身問題、進而相互學習和共同提高，形成良性競爭和良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的進取心，培養(yǎng)學生的榮譽感和使命感。其次，細化考核內(nèi)容。將考核內(nèi)容分為平時出勤、課堂表現(xiàn)、能力測驗、知識考核四個方面。從不同的角度考查學生的學習狀況，既引導(dǎo)學生注重過程性學習，又注重培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。最后，豐富考核方式，在平時考核中，利用讀書筆記、課程論文、海報創(chuàng)作、情景劇表演等多樣化的考核方式，重點考查和鍛煉學生的團隊合作、理論素養(yǎng)以及科研探究能力。在期末考核中，引入網(wǎng)絡(luò)化考核平臺，由教師負責構(gòu)建題庫試題，考試內(nèi)容以發(fā)散性思維試題為主，結(jié)合社會熱點問題和典型案例，主要考查學生的知識應(yīng)用能力和思想政治狀況。

總之，通過構(gòu)建全過程考核機制，旨在解決思想政治理論課教學過程中存在的“注重結(jié)果性考核、忽略過程性學習；注重知識性考查，忽略能力性考查”的弊端，使教師能夠更加全面了解和掌握學生的思想政治素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生形成馬克思主義科學的世界觀和方法論，促進學生全面發(fā)展，對思政課教學與學習形成正確的導(dǎo)向性作用。

二、推進實踐教學創(chuàng)新

實踐教學是實現(xiàn)思想政治理論課“知行合一、轉(zhuǎn)識為智”教學目標的重要環(huán)節(jié)。毛澤東指出：“馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認識去能動的改造世界?！彼枷胝卫碚撜n的教學不僅在于讓學生認識客觀規(guī)律，去“解釋世界”，而且要提高學生實踐能力，使學生能夠“改造世界”。實踐是認識的來源和動力，學生通過參與實踐教學環(huán)節(jié)能夠深化對理論知識的認知，并且在實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理論觀點和價值觀念。認識是對實踐的重要飛躍，學生需要掌握科學的理論知識并用其指導(dǎo)實踐，使其成為他們參與改造社會、創(chuàng)造人生價值的強大力量。思想政治理論課教學工作需要遵循從實踐到認識、再到實踐這一認識運動的基本規(guī)律，堅持理論教學與實踐教學相互結(jié)合、互相促進。這一方面可以培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升學生思想政治素養(yǎng)，使學生真學、真懂；另一方面可以培育學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，讓他們能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為參與實踐活動的素質(zhì)和本領(lǐng)，使學生真信、真用。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部秉承認識運動規(guī)律，結(jié)合實踐教學的特點，通過整合利用校內(nèi)校外實踐教學資源、豐富實踐教學內(nèi)容、強化實踐教學管理等方式，建立和完善與課堂教學相互促進、互為依托的實踐教學模式，有效提升了實踐教學效果。

（一）整合實踐教學資源

實踐教學資源是高校開展實踐教學的前提條件，可以分為校內(nèi)資源和校外資源。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部結(jié)合本校和本地區(qū)實際情況，通過摸底調(diào)查、深入分析、客觀評估，全面了解和掌握本校和本地區(qū)可利用的實踐教學資源，并在此基礎(chǔ)上有效整合利用，充分發(fā)揮不同類型教學資源的優(yōu)勢和特點，有效提升了實踐教學資源的使用效率。

第一，利用校內(nèi)資源開展實踐教學。校內(nèi)實踐教學資源包括圖書館、資料室、廣播站、學生社團等多種類型。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部依托本校的特色資源——信院影城，將信院影城作為思想政治理論課實踐教學基地，開設(shè)“紅色光影學堂”實踐教學項目。“紅色光影學堂”以“用光影銘記時代、用青春凝聚信仰”作為主題，通過集中安排學生觀看優(yōu)秀紅色影視作品，將學生觀影活動系統(tǒng)納入思想政治理論課教學體系。信院影城每學期至少安排播放4部紅色影視作品，由思政部教師負責組織學生進行觀影，目前已安排3.2萬人次學生集體觀影，占用實踐學時約20個學時。通過依托信院影城，利用紅色影視作品對學生進行思想政治教育，拓展了思想政治理論課的教學空間，提升了思想政治教育的影響力。

山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部除了利用信院影城等物質(zhì)資源開展實踐教學外，還積極與學生社團合作，挖掘校園文化資源，開展豐富多彩的校內(nèi)實踐活動。例如，思政部依托學生社團，開展“文明風尚與公益事業(yè)”微視頻創(chuàng)作活動，社團成員用鏡頭記錄生活中的感動點滴，或發(fā)現(xiàn)生活中的美好體悟，或報道信院學子的先進事跡。教師負責指導(dǎo)學生拍攝視頻，并將視頻通過學校各微信公眾平臺或廣場屏幕滾動播放。通過組織學生參與微視頻創(chuàng)作，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情和參與思政課實踐教學的積極性，營造了充滿青春正能量的校園文化。而思想政治理論課知識正是憑借校園文化進入學生內(nèi)心，增強了學生對理論知識的認知，在潛移默化中提升了學生的道德認知水平和思想政治素養(yǎng)。

第二，利用校外資源開展實踐教學。在借助校內(nèi)資源開展實踐教學的同時，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部還結(jié)合充滿地方特色的公共設(shè)施進行校外實踐教學，拓展了實踐教學空間，凸顯了地方區(qū)域色彩，提升了實踐教學效果。例如：與八路軍太行紀念館、劉胡蘭紀念館、百團大戰(zhàn)紀念館密切合作，開展基地實踐教學，對學生進行以中國革命道德為核心的紅色文化教育；與太谷縣人民法院進行合作，定期組織學生赴法庭旁聽案件審理，對學生進行以樹立法制觀念、尊重法律權(quán)威為核心的法制教育；與山西省農(nóng)業(yè)科學院果樹研究所合作，組織學生參觀科研機構(gòu)和農(nóng)業(yè)科技成果，使學生深刻了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，對學生進行社會主義國情教育；與太谷縣三多堂博物館緊密合作，使學生深入了解晉商文化，對學生進行歷史文化教育，并積極探索將晉商精神融入思想政治理論課教學過程當中。總之，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部利用本地區(qū)特色資源，充分發(fā)揮不同類型資源的育人功能，積極開展具有地方特色的實踐教學活動，使地方資源真正成為對學生進行思想政治教育的重要平臺。

（二）豐富實踐教學內(nèi)容

實踐教學相對于課堂教學，其優(yōu)勢在于能夠打破空間和時間的限制，利用靈活和多樣化的形式展開教學，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部結(jié)合學生現(xiàn)實需求和思政課實踐教學標準，不斷豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新教學模式，提升實踐教學的時效性。一方面，依托校園環(huán)境，結(jié)合思想政治理論課教學主題，創(chuàng)新教學方式。例如：以“朗讀傳世經(jīng)典、歌頌和諧中國”為主題，組織學生開展《朗誦者》實踐教學活動，鼓勵學生閱讀和了解馬克思主義經(jīng)典著作，提升學生思想政治理論素養(yǎng)；以“普及法律知識、構(gòu)建普法校園”為宗旨，組織學生進行校園模擬法庭競賽，幫助學生樹立法律信仰，培養(yǎng)學生的法治思維，在全校營造“學法、守法、尊法、用法”的良好氛圍。以“我的中國夢”為內(nèi)容，組織學生進行海報創(chuàng)作，用藝術(shù)作品展現(xiàn)中國夢的精神內(nèi)涵，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，陶冶學生的藝術(shù)情操。豐富的校內(nèi)實踐活動增強了實踐教學對學生的吸引力，提升了思想政治理論課的教學效果。

另一方面，與學院完滿教育委員會傾力合作，依托完滿教育在社會實踐教學方面的優(yōu)勢，不斷豐富校外實踐內(nèi)容。完滿教育是山西農(nóng)業(yè)大學信息學院的教育特色品牌，它旨在通過社團活動、競技體育、藝術(shù)實踐、公益服務(wù)四個課外實踐活動平臺來拓展學生視野、培養(yǎng)學生的良好意志品質(zhì)，增強學生的社會適應(yīng)能力，使學生成為“完整的人”。完滿教育與思想政治教育在育人目標、培養(yǎng)方式等方面具有很多相似性，都旨在通過實踐教學這一途徑，提高學生綜合素質(zhì)，培育學生健全人格，將理論知識轉(zhuǎn)化為學生服務(wù)社會、創(chuàng)造人生價值的能力和本領(lǐng)。而在完滿教育中，公益服務(wù)是其活動內(nèi)容之一。因此，思政部教師積極參社會公益服務(wù)，帶領(lǐng)學生深入太谷縣孤兒院、養(yǎng)老院、居民社區(qū)開展志愿服務(wù)活動，幫助學生了解社會民情，培育學生的公益精神，讓學生在公益服務(wù)中得到成長、在公益服務(wù)中提升愛心、在公益服務(wù)中培育社會主義核心價值觀。與此同時，思政部與完滿教育工作委員會共同探討建立和規(guī)范社會公益服務(wù)長效工作機制，將公益服務(wù)精神融入日常思想政治教育工作當中，將社會公益服務(wù)打造成培育學生社會主義核心價值觀的重要實踐平臺。

（三）強化實踐教學管理

思想政治理論課實踐教學要取得良好效果，需要從教學方案設(shè)計、教學組織管理、教學成果考評等多方面出臺詳細規(guī)定，逐步確立和完善實踐教學長效管理機制，為推動實踐教學創(chuàng)新發(fā)展提供制度保障。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部在開展實踐教學的過程中，經(jīng)過現(xiàn)實摸索和理論探索，建立起比較完善的實踐教學管理制度，使實踐教學管理和運行更加規(guī)范和科學。

第一，制定實踐教學課程標準。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》和《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》，結(jié)合自身的實際情況，制定《山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思想政治理論課實踐教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》對實踐教學內(nèi)容、教學方案設(shè)計、教學學時學分以及教學效果考評等方面做出了詳細規(guī)定。通過完善制度設(shè)計，強化日常教學管理，推動實踐教學管理日趨規(guī)范。

第二，加強師資隊伍建設(shè)。教師對于落實實踐教學標準、推動實踐教學創(chuàng)新負有主體責任。為提升教師隊伍素質(zhì)，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部一方面通過省內(nèi)培訓、校際交流、校內(nèi)學習等方式提升教師思想政治理論素養(yǎng)，學習其他院校實踐教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷提升自身實踐教學組織和管理水平。另一方面，在科研立項、教師培養(yǎng)等方面，對于積極推動實踐教學改革、并在實踐教學創(chuàng)新取得重要成果的教師給予鼓勵和支持，提升教師改革創(chuàng)新的積極性。

第三，實行實踐教學品牌工程，將具有一定特色、教學效果良好、深受學生好評的實踐教學項目，列為實踐教學品牌工程，并從經(jīng)費安排、師資供給等方面予以優(yōu)先保障；將品牌工程建設(shè)取得的經(jīng)驗作為研究素材，申請科研立項，列為學院教育教學改革重點項目，以此來加強實踐教學學術(shù)研究，推動實踐教學深入發(fā)展。

三、加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與教育教學的融合促進了網(wǎng)絡(luò)課堂的興起。網(wǎng)絡(luò)課堂通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將各種教學要素予以整合，以更加生動靈活的方式展現(xiàn)在教師和學生面前。它具有高度的開放性，突破了傳統(tǒng)教室和教學時間的限制，在教學過程中，教師和學生共享教學資源，并且可以多角度、大范圍交流，這促進了師生之間的雙向交流互動。網(wǎng)絡(luò)課堂不僅方便教師靈活選擇教學方式，使教師能更加直觀了解和掌握學生的學習狀況，實行差異化教學，而且方便學生自由選擇學習方法和學習內(nèi)容，并主動參與到教學過程中，實現(xiàn)個性化和自主性學習。網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)改變了以往的教學模式，提升了教學效果，給思想政治理論課教學改革提供了新的契機，并日益成為思想政治理論課教學體系的重要組成部分。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學改革”的有利時機，一方面通過校企合作，探索建設(shè)思政智慧云課堂，打造互聯(lián)網(wǎng)移動教學平臺；另一方面，利用微信、微博等新興自媒體，建設(shè)“微”課堂、發(fā)出“微”語言、占領(lǐng)“微”陣地，促進了思想政治理論課教學現(xiàn)實空間與虛擬空間、線上教學與線下教學的深度融合。

（一）探索思政智慧云課堂建設(shè)

智慧云課堂是由弘成教育集團設(shè)計研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)移動教學平臺，它以大數(shù)據(jù)和云平臺作為技術(shù)支撐，將線上虛擬教學和線下實體課堂相結(jié)合，通過構(gòu)建高效互動的課堂環(huán)境和動態(tài)的學習記錄，旨在提供適用于高校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。它分為在線備課、課堂互動、作業(yè)輔導(dǎo)、自主學習、教學評估、資源管理、考試管理、素材加工等七個模塊，全程覆蓋了課前、課中、課后、評教等教學環(huán)節(jié)。教師可以全程監(jiān)控教學過程，診斷教學結(jié)果。學生則可以在課內(nèi)課外隨時與教師交流，并進行自我測驗，了解學習效果，提升學習自主性。總體來說，智慧云課堂具有教學過程監(jiān)控、教學資源管理、學習過程監(jiān)管等功能，它建立了虛擬教學與現(xiàn)實教學相互融合、互為支撐的混合式教學模式。

基于智慧云課堂的特點和優(yōu)勢，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部通過校企合作平臺，與弘成教育集團緊密合作，共同探索建立互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課移動教學平臺。在實際使用過程中，智慧云課堂能夠較好地輔助教師完成課前準備、課堂點名、師生互動、課后評價等工作，提高了教師的工作效率。學生對于智慧云課堂地交互功能體驗良好，課堂氛圍活躍，智慧云課堂增強了學生對于思政政治理論課教學的參與度和獲得感?？傊腔墼普n堂有效提升了思想政治理論課教學質(zhì)量，對推動思想政治理論課教學改革起到了積極的啟示作用和良好的示范效應(yīng)。

（二）推進思政微信公眾平臺建設(shè)

微信、微博等新興自媒體的興起日益影響和改變著人們的生活方式和價值觀念。大學生作為新興自媒體的主要使用人群，自媒體已經(jīng)成為其重要的生活伴侶和社交工具。自媒體中的各種信息在潛移默化中影響著大學生的思想和行為。因此，如何利用自媒體推進思想政治理論課教學改革、占領(lǐng)自媒體影響力高地，成為當前思想政治理論課教學改革面臨的新課題。為此，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部通過培養(yǎng)教師自媒體應(yīng)用意識，提升教師自媒體的使用能力，創(chuàng)建了“山西農(nóng)大信院快樂思政”微信公眾號，利用微信公眾平臺建設(shè)“微”課堂、發(fā)出“微”語言、鞏固“微”陣地，使之成為思想政治理論課教學改革的重要平臺。

“山西農(nóng)大信院快樂思政”微信公眾號具有課程教學和思想政治教育兩項重要功能。一方面，教師邀請學生關(guān)注其微信公眾號，并將部分課堂教學和實踐教學任務(wù)轉(zhuǎn)移至微信公眾平臺，例如：紅色光影、模擬法庭，圍繞這些課堂教學和實踐教學的精品項目，精心制作特色主題，將思政課課堂教學和實踐教學成果以微視頻、圖片、文字等形式發(fā)送至微信公眾平臺，經(jīng)過學生轉(zhuǎn)發(fā)后，擴大思想政治理論課精品項目的輻射力和影響力，使更多學生共享優(yōu)秀教學資源。另一方面，為占領(lǐng)自媒體影響力高地，“山西農(nóng)大信院快樂思政”微信公眾號不斷收集、整合自媒體資源，例如轉(zhuǎn)發(fā)人民日報、學習小組、中國大學生在線等微信公眾號發(fā)布的信息，或圍繞教學內(nèi)容和大學生所關(guān)注的學習、成長、情感、就業(yè)等問題自行創(chuàng)作和發(fā)布文章，并將這些信息和文章作為教學案例或討論話題帶入課堂教學當中，通過課堂互動討論，引發(fā)師生思想共鳴。這不僅豐富了教學資源，拓展了教學內(nèi)容，而且通過通俗易懂、貼近生活的“微”語言凈化學生心靈，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這不但改變了思想政治理論課嚴肅乏味的刻板形象，而且使之成為對大學生進行思想政治教育的重要平臺?！吧轿鬓r(nóng)大信院快樂思政”微信公眾號創(chuàng)建以來，已經(jīng)成為校園具有較大影響力的自媒體平臺之一，并開創(chuàng)了思想政治理論課教學改革的新陣地。

總之，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政部通過構(gòu)建思想政治理論課“三課堂協(xié)同”教學體系，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學空間，增強“三課堂”之間的聯(lián)動和協(xié)同，其目的就在于“能夠?qū)鹘y(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W模式‘教—學—考轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W—導(dǎo)—行，即學生自主學習—教師重點引導(dǎo)—學生參與實踐，進而增強高校思政課的吸引力，提升教學效果”。筆者認為，高校思政課“三課堂協(xié)同”教學體系的構(gòu)建和完善，需要教育主管部門、高校、教師、學生的共同參與，形成教育合力，建立立體化教學體系運轉(zhuǎn)的長效保障機制，這樣才能推動思想政治理論課教學改革事業(yè)不斷前進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構(gòu)路徑探析[J].思想教育研究，2016（6）：69-73.

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[5] 朱衛(wèi)國，周世興.河西學院構(gòu)建大學生綜合思想政治教育體系的理論與實踐[J].河西學院學報，2006（1）：1-3.

[6] 宋媛.新形勢下高校思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（9）：125-128.

[責任編輯 陳 明]