柯艷萍

[摘 要]經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)的全面梳理，學(xué)生的知識框架已基本搭建，如何針對學(xué)生知識的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。比較法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立更合理的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題，規(guī)范答題，有效突破答題瓶頸，在二輪復(fù)習(xí)中能起到事半功倍的作用。

[關(guān)鍵詞] 二輪復(fù)習(xí)；比較法；高效課堂

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0020-02

隨著高考的臨近，高考復(fù)習(xí)即將進(jìn)入第二輪。與一輪全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)不同，二輪復(fù)習(xí)重在提升，它的目的在于找到學(xué)生知識的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，力求增分。因此，找到行之有效的方法就尤為重要。在高考二輪復(fù)習(xí)中，我嘗試運(yùn)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，收到了比較好的效果。

比較法就是對兩種事物進(jìn)行對比，以確定兩者間同異關(guān)系的一種思維和方法。①它是高中語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。②在比較過程中，學(xué)生要主動參與，比中求疑，比中求解，比中悟規(guī)律，易調(diào)動學(xué)生的積極性，是發(fā)展思維、培養(yǎng)能力不可缺少的方法。這種教學(xué)方法在高考二輪復(fù)習(xí)中特別有效。因為到了二輪復(fù)習(xí)階段，我們往往會迷失方向：或是把重要考點(diǎn)重新復(fù)習(xí)一遍，老調(diào)重彈；或是以練代講，單調(diào)枯燥，課堂效率低下。二輪復(fù)習(xí)的課堂時間很有限，因此教師要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，高效地利用課堂時間，更應(yīng)注重能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的比較法的運(yùn)用。

那么在二輪復(fù)習(xí)中，如何利用比較法提高復(fù)習(xí)效率呢？

一、運(yùn)用比較法，鞏固知識

二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的情況來確定，這樣可以避免盲目低效。在一輪復(fù)習(xí)中，我們已經(jīng)對高考的考點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但是有一些知識點(diǎn)易混淆，學(xué)生不能準(zhǔn)確答題的一個重要原因就是不能準(zhǔn)確辨別區(qū)分這些知識點(diǎn)，這些就是我們二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，我們可以將這些知識放在一起比對，幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的異同，同中求異，異中求同，在知識點(diǎn)的比較過程中建立更合理的知識體系。比如，小說閱讀和散文閱讀中都會考到物象類題目，一輪復(fù)習(xí)中，我們已經(jīng)分別復(fù)習(xí)過，但是小說中考物象和散文中考物象考法有沒有不同，答題方向一樣不一樣，我們可以在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用一節(jié)課的時間，將兩種文體中的物象類題目進(jìn)行比較。經(jīng)過比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，小說中?？嘉锵蟮淖饔?，而散文中除了考物象的作用外，還經(jīng)?？嘉锵蟮囊馓N(yùn)。而同樣考物象的作用，小說中要考慮它在情節(jié)、人物形象塑造、主題方面的作用；散文則主要考慮它在藝術(shù)構(gòu)思和內(nèi)容主旨方面的作用。

在詩歌一輪復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩歌表現(xiàn)手法中的襯托和對比難以辨別，在二輪復(fù)習(xí)中，我就找了兩首李白的詩歌進(jìn)行比較閱讀，一首是《越中覽古》，另一首是《夢游天姥吟留別》。通過比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，《越中覽古》將昔日的繁盛和今日的凄涼，通過具體的景物作了鮮明的對比，兩幅畫面沒有主次之分，抒發(fā)了作者對盛衰無常之感。而《夢游天姥吟留別》用以高峻著稱的五岳、天臺來襯托天姥山，從而把天姥山寫得聳立天外，直插云霄，壯麗非凡，它們有主次之分。兩相比對，學(xué)生就很好地理解了對比和襯托的區(qū)別：對比是相反或相似的兩種事物互相比照，以共同表現(xiàn)某種思想或意境，對比雙方不分主次；而襯托是以次要事物為陪襯突出一個主要事物，一方是工具，一方是目的，兩者主次分明。

通過這樣的比較，學(xué)生的知識是完整的，而不是零碎的，是有聯(lián)系的，而不是孤立的，是靈活的，而不是呆板的；學(xué)生可能有些遺忘的知識點(diǎn)會清晰起來，易混淆的知識點(diǎn)會明確起來，才能在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有效增分。

二、運(yùn)用比較法，辨析題目

審題的重要性不言而喻，命題者不會去故意為難學(xué)生，但是會在題目上設(shè)置一些小陷阱，來考查學(xué)生的審題能力。利用比較法，能讓學(xué)生更好地體會不同題目的細(xì)微區(qū)別，為準(zhǔn)確答題奠定基礎(chǔ)。比如詩歌鑒賞中常見的題型“描寫的景物有什么特點(diǎn)”“描寫景物的特點(diǎn)”，這兩種問法似乎沒什么區(qū)別，但是答題方向截然不同：描寫的景物的特點(diǎn)指的是景物本身的特點(diǎn)，而描寫景物的特點(diǎn)指描寫手法或技巧的特點(diǎn)。類似的有細(xì)微差別的問法在詩歌鑒賞中還有很多：詩歌怎樣抒發(fā)詩人的思想情感？詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想情感？詩歌塑造了一個怎樣的人物形象？詩歌怎樣塑造了人物形象？要想準(zhǔn)確答題，都需要學(xué)生對這些題目仔細(xì)辨析。

又如小說閱讀中人物形象的分析是個常考點(diǎn)，但是問法略有不同。一種問法：請簡要分析××人物的性格特點(diǎn)。另一種問法：請簡要分析××人物的形象特點(diǎn)。通過比較這兩種問法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種問法的答題要點(diǎn)是不大一樣的：形象特點(diǎn)除了要答到性格特點(diǎn)，還要關(guān)注人物的身份、地位。在二輪復(fù)習(xí)中，針對這些易誤點(diǎn)，我們可以分別找一道題目，先讓學(xué)生解答，再引導(dǎo)他們分析題目，這樣的比較、歸納、整理對他們明晰答題方向會起到很好的作用。

三、運(yùn)用比較法，比對答案

二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生要做許多適應(yīng)性訓(xùn)練，在進(jìn)行這些訓(xùn)練后，很多教師都是將參考答案作為講評的依據(jù)，實際上，在二輪復(fù)習(xí)階段，這樣使用參考答案，并沒有最大化參考答案的效益。因為經(jīng)過一輪的全面復(fù)習(xí)，學(xué)生對每種題型的答題模式都有了一定的了解，但是根據(jù)他們所掌握的知識來答題，他們會發(fā)現(xiàn)并不能得滿分，甚至失分甚多，什么原因呢？因為學(xué)生只是機(jī)械答題，不考慮為什么要這樣答。其實，“知其所以然”遠(yuǎn)比“知其然”重要得多，引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路才是講評課的重點(diǎn)。這時我們可以把答案提供給學(xué)生，讓他們對參考答案進(jìn)行認(rèn)真比對，看評分細(xì)則，看參考答案是怎么組織語言的，自己的不足在哪里。除了自評外，還可讓學(xué)生互評，通過不同方式的比較來反思自己的思維過程。有比較就有鑒別，有鑒別就有發(fā)現(xiàn)，通過這樣的比較，促進(jìn)學(xué)生思考，變被動比對參考答案為主動獲取知識，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，這樣的復(fù)習(xí)課更生機(jī)盎然、實用高效。

四、運(yùn)用比較法，提升作文

作文是高考語文的重頭戲，在高考中有著舉足輕重的作用，教師們都很重視，在一輪復(fù)習(xí)階段都會進(jìn)行大量的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從審題到立意，從選材到謀篇布局，逐點(diǎn)講解，分類訓(xùn)練。但是作文的提高并不明顯，在二輪復(fù)習(xí)的短時間內(nèi)，還能不能有所作為呢？我覺得比較法可以在其中發(fā)揮一定的作用。在二輪復(fù)習(xí)的作文訓(xùn)練中，比較的方法有兩種。第一種是在作文訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文和教師提供的范文進(jìn)行比較，看看自己的優(yōu)點(diǎn)是什么，短板又在哪里，然后進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。第二種是進(jìn)行升格作文訓(xùn)練，將別人升格前、升格后的作文進(jìn)行比較，從立意的優(yōu)化、選材的優(yōu)化、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和語言的美化等各方面進(jìn)行比較，找到自己容易增分的操作點(diǎn)；二輪復(fù)習(xí)階段不可能有大量時間寫作文，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己寫過的作文進(jìn)行升格，或整篇提升，或?qū)ｍ椡黄啤Ｋ自捳f，好文章是改出來的。這修改升格的過程就是比較探究的過程，在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生是主體，他們在比較的過程中動腦、動手，自己感悟，自己修改，既節(jié)省時間，又能有效突破寫作的瓶頸，讓自己的作文由基礎(chǔ)等級向發(fā)展等級靠攏。

綜上所述，比較法在高考二輪復(fù)習(xí)中能起到良好的作用，它可以活躍課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們對各知識點(diǎn)的認(rèn)識，幫助他們建立合理的知識體系，還可以改善他們的思維品質(zhì)并提高解決問題的能力。作為高中一線語文教師要充分認(rèn)識到比較教學(xué)法的作用，并把它運(yùn)用到二輪復(fù)習(xí)中去。

（責(zé)任編輯 陳劍平）