李金玉

【摘 要】大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅為社會發(fā)展提供了新的技術手段和方法、拓展了人們的思維方式，也為高校思政課教學改革提供了支撐。我們需要順勢而為，更新觀念、確立客觀數(shù)據(jù)推動教學新思維，積極主動提升思政課教師數(shù)據(jù)技術能力，勇于探索大數(shù)據(jù)技術與思政課改革著力點，深挖大數(shù)據(jù)價值，深化高校思政課教學改革。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；思政課；教學改革

大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅為社會發(fā)展提供了新的技術手段和方法，而且變革了人們的思維和社會環(huán)境。有人這樣評價大數(shù)據(jù)時代： “人類處在不斷的發(fā)展中，但即便是 現(xiàn)代社會飛速的發(fā)展中，人們也必須依賴局部數(shù)據(jù) 和片面數(shù)據(jù)、抽樣數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)時代的到來為人類提供了前所未有的條件和機會，在很多領域與很深入的層次獲取和利用完整數(shù)據(jù)、全面數(shù)據(jù)和系統(tǒng)數(shù)據(jù)，透徹的分析現(xiàn)實的規(guī)律，獲得從前無法獲得的知識，發(fā)現(xiàn)更多的商機”。[1]大數(shù)據(jù)正在進入教育的方方面面，并將對這個世界的學習產(chǎn)生深遠的影響。[2]2015年國務院印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)行動發(fā)展綱要》中曾指出：“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用?！盵3]高校思政課教學理應順勢而為、主動研究、積極探索，挖掘大數(shù)據(jù)價值為我所用。

一、高校傳統(tǒng)思政課教學亟需改革

（一）憑借主觀經(jīng)驗的課前準備，“供”與“需”不匹配

教學工作的順利開展，離不開教師課前的精心準備。當前，思政課教師在課前都會耗費大量精力研讀教材、查閱文獻、關注熱點、探討教法……使出渾身解數(shù)、竭盡全力為大學生解疑釋惑，以期幫助大學生健康成長成才。有學者針對高校思政課傳統(tǒng)課堂的上課效果做過調查，有48.94%的學生認為課堂效果一般，有31.9%的學生認為上課具有很強的被動性，有59.5%的學生表示上思政課只是為了修學分。[4]由此可見，高校大學生對思政課課堂滿意度很低。思政課教師一片冰心付之東流，我們需要反思原因何在？在傳統(tǒng)高校思政課教學準備中， 教師沿襲遠古教學范式，根據(jù)教學大綱、教學目標和教學要求，憑借個人教學經(jīng)驗和主觀推斷來判斷大學生的學習訴求，并以此為依據(jù)制定教學決策，包括教學內容的詳略、教學方法的選擇、教學手段的應用、討論話題的篩選等等。顯然，傳統(tǒng)教學注重教學系統(tǒng)的要求和教師的教學決策，理論的準確性和完整性得到了保證，但大學生的實際需求或者說利益卻被忽視。當教師所解的疑、所釋的惑不是大學生所需，“供需”不匹配時，教學效果大打折扣，大學生滿意度不高是應有之義。

（二）理論講授為主的課堂教學，“教”與“學”難相長

高校思政課教學的思想性、政治性、理論性較強，教師主要通過第一課堂的理論教學給學生傳道授業(yè)，傳統(tǒng)的教學模式多采用單純的理論灌輸方式，這種教學模式理論性、系統(tǒng)性較強，教師容易掌控課堂，順利完成教學任務。但是，以教師為主導的單一的理論教學，無法激發(fā)學生的內驅力，很難激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，在課堂上處于被動學習狀態(tài)。抽象的理論和被動的學習狀態(tài)導致教師在講臺上激情澎湃、口干舌燥，學生在教室里無精打采、昏昏欲睡的情形時有發(fā)生，顯然無法實現(xiàn)良好的教學預期和教學目的。近年來，思政課教師為了增強學生對教學內容的體驗，結合社會熱點采取案例教學法，引導學生參與課堂討論，取得了一定的成效。同時也帶來一些問題，需要我們積極探索。一是，學生主動參與課堂討論，改變了以往教師“自彈自唱”的局面，但教學進度自然會受到影響，教學任務如何完成？二是，目前國內思政課基本是大班教學，囿于課堂時間的限制，參與討論的人數(shù)以及深度大打折扣，師生交流不充分。無論是哪種情形，都難以真正實現(xiàn)教學相長。

（三）注重知識體系的課后考核，“信”與“行”未覆蓋

高校思政課教學要達到的最終目標不僅是“知”，更重要的是“信”和“行”。[5]思政課本質上是世界觀及價值觀的教育[6]，教師通過課堂教學只能幫助學生學習相關理論知識，解決認知問題，學生課后自還需自覺理解消化吸收，內化為自己的信念，達到“信”；然后外化指導自己的實踐，化為“行”。換句話說，課后的內化吸收和外化實踐是思政課學習至關重要的一部分。傳統(tǒng)的思政課考核方式，無論開卷，還是閉卷，就其結果來看都是注重理論知識體系的一次性終結考核。只要學生在考試前花點兒功夫突擊一下，就能取得理想成績?！耙豢级ńK身”的考核方式一方面不能真實反饋教學效果，以考促教的作用無法發(fā)揮，不利于教學的改進；另一方面臨時抱佛腳的學習常態(tài)，助長了學生投機取巧之惡習，慢慢養(yǎng)成對思政課的怠慢之心，導致思政課逐步被邊緣化。因此，越來越多的思政課教師認識到過程性考核的重要性，積極探索過程性考核的比例及構成。有些院校通過適當提高平時成績的比重督促學生的課堂學習，有學院校豐富過程性考核的內容，不僅有筆試，還有考勤、作業(yè)、討論、口試、課外實踐等等， 而且日趨多樣化。經(jīng)過優(yōu)化后的過程性考核對思政課教學確實有一定的促進作用，但依然存在些許問題。對于豐滿的過程性考核對任課教師來說能否落到實處[7]，這個問題暫時擱置一旁，我們重點看看考核覆蓋面。傳統(tǒng)的過程考核不管有幾個構成部分，總體而言就是對學生的學習表現(xiàn)以及對知識的掌握程度的考核，依然只能覆蓋“知”的范疇，無法覆蓋異常重要的 “信”和“行”的考核，顯然與教學目的相背離。思政課高分低能、高分無德的現(xiàn)象時有發(fā)生，無疑應證了未覆蓋對內化吸收、外化實踐的考核方式的弊端。

二、大數(shù)據(jù)時代高校思政課教學改革路徑

（一）確立客觀數(shù)據(jù)推動教學新思維

思維方式?jīng)Q定行為模式。大數(shù)據(jù)時代，思政課教師需要與時俱進、改變傳統(tǒng)思維，理性地認識和運用大數(shù)據(jù)，確立客觀數(shù)據(jù)推動教學新思維，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動教學創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)一個突出的優(yōu)勢就是能夠為大學生提供“全景畫像”，能夠把大學生的認知、思維、情感，甚至行為等進行數(shù)據(jù)化和可視化呈現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢能夠為高校思政課教師在新時代全面、準確把握大學生思想政治現(xiàn)狀提供可靠保障。我們在數(shù)據(jù)推動教學思維方式指導下探索思政課教學，以積極的姿態(tài)接受來自大數(shù)據(jù)的洞察，做出合乎理性的改革決策與行動。我們通過客觀數(shù)據(jù)而不是主觀經(jīng)驗去了解學生的思想政治現(xiàn)狀，充分了解大學生的“需求和期待”，判斷什么可行、什么不可行，“以生為本”推動教學，提升教學效果。

（二）提升思政課教師數(shù)據(jù)技術能力

《大數(shù)據(jù)時代》描述到：“數(shù)據(jù)就像一個神奇的鉆石礦，當它的首要價值被發(fā)掘后仍能不斷給予?！盵8]挖掘“鉆石礦”，利用其蘊含的巨大價值，關鍵在人才。利用大數(shù)據(jù)技術探索思政課教學改革對思政課教師提出了更高的要求，不僅需要具備思政課教師的專業(yè)素質，而且需要具備大數(shù)據(jù)技術能力，包括數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)甄別、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用等多種能力。現(xiàn)有的思政課教師缺乏與大數(shù)據(jù)處理相關的知識背景，要對他們進行針對性培訓，以提升他們對大數(shù)據(jù)處理和運用的能力。建議高校為思政課教師數(shù)據(jù)技術能力提升搭建平臺，針對思政課教師開展大數(shù)據(jù)技術應用培訓。通過培訓，增強教師的數(shù)據(jù)意識、提升數(shù)據(jù)敏感度、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)洞察能力和數(shù)據(jù)應用能力，促進教師深度挖掘教學規(guī)律，促進教學改革，適應大數(shù)據(jù)時代大學生發(fā)展的新要求。

（三）探索大數(shù)據(jù)技術與思政課改革著力點

過去，在高校思政課教學中，想充分了解學生已有知識結構、思想動態(tài)、行為方式等比較困難。隨著全社會啟動終端的普及、云技術服務的發(fā)展、分析技術的突破，大數(shù)據(jù)時代的到來，根據(jù)動態(tài)信息數(shù)據(jù)庫，可以全面清晰地為大學生畫像，呈現(xiàn)大學生的知識結構、思想動態(tài)、價值取向、關注社會熱點等，為思政課教學改革提供有力支撐。

1.憑借數(shù)據(jù)驅動設計教學方案，實現(xiàn)“供需”平衡

在高?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，大學生現(xiàn)有的學習、生活、交友、消費等都離不開網(wǎng)絡。進入大數(shù)據(jù)時代，通過校園網(wǎng)絡平臺完全可以詳細記錄大學生的所有相關數(shù)據(jù)，包括大學生學生的飲食消費、圖書借閱、學習成績、社團組織的參與情況以及學生的住宿等顯性的數(shù)據(jù)信息，也包括大學生自身無法感知的無數(shù)隱性的信息資源。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數(shù)據(jù)，了解大學生的知識儲備情況，知曉大學生在意識形態(tài)、思想觀念、道德行為等方面存在的不足，然后有針對性地安排教學計劃、設計教學內容，完善大學生知識結構。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數(shù)據(jù)，熟悉新時代大學生的特點，采用起喜聞樂見的教學方法，激發(fā)大學生學習興趣。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數(shù)據(jù)，洞察大學生的思想動態(tài)、行為方式、關注焦點以及其他相關項，總結出正面或負面的案例用于課堂教學，引起大學生共鳴。總而言之，利用大數(shù)據(jù)技術可以及時了解大學生的知識盲點和學習訴求，憑借客觀數(shù)據(jù)驅動設計教學方案，解學生之所疑，釋學生之所惑，實現(xiàn)“供需”平衡，提高學生對思政課滿意度。

2.利用平臺全體參與課堂討論，實現(xiàn)“教學”相長

高校思政課教學不僅要注重理論的灌輸、知識的傳授，更需要注重學生辯證思維的培養(yǎng)，分析問題、解決問題能力的訓練。無疑有效的課堂討論是實現(xiàn)這一目標重要途徑之一。大數(shù)據(jù)時代帶來了全新的時空概念，教師與學生i之間、學生與學生之間可以同時互相進行交流，實現(xiàn)交流的自由化。在課堂教學過程中，老師利用網(wǎng)絡搭建一個交流平臺，比如微助教、勵志君等，然后根據(jù)理論知識需要拋出大家關注的社會熱點話題，供所有人（包括老師和每一個學生）同時在線參與討論。大數(shù)據(jù)優(yōu)勢在于可以同時將所有人的看法和觀點逐一顯現(xiàn)出來，每個人都有表達自我、展現(xiàn)自我的機會，學生主動思考的積極性得到充分激發(fā)。同一個問題視角不同、理解不一、觀點自然不一樣。通過交流，同學之間、師生之間能夠互相吸取營養(yǎng)，豐富自己的知識、拓寬自己的視角；通過交流，同學之間、師生之間在觀點碰撞中解開彼此的疑團；通過交流，同學、師生發(fā)現(xiàn)新的共同難題，共同探討解決辦法。在交流思想、分享觀點的過程中，學生學習自主權得到尊重，老師的指引作用得以發(fā)揮，彼此互相啟發(fā)，深化對理論知識的理解，提升解決問題的能力，真正實現(xiàn)了教學相長，共同進步。

3.借助大數(shù)據(jù)落實一體化考核，實現(xiàn)“知行”統(tǒng)一

高校思政課是對大學生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的主陣地，旨在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校思政課教學終極目的在于將基本理論知識（知），與內化為信念（信）、外化為行為（行）結合起來，做到“知信行”相統(tǒng)一。教學目的決定了構建“知信行”一體化考核的必要性。近年來，有高校把“知信行”一體化的考核理念貫穿于思政課考核當中，其中關于“知”的考核部分很容易操作，關于“信”和“行”的考核憑借教師的力量很難逐一落實，因而考核的公平性難以維系。大數(shù)據(jù)的追蹤性為我們創(chuàng)造了機會。在數(shù)字技術條件下，大學生的活動蹤跡被一一記錄下來。大學生不管是打電話、刷微博、看微信，還是閱讀圖書、瀏覽網(wǎng)頁等都在不間斷地更新著自己的數(shù)據(jù)，從而形成個人數(shù)據(jù)鏈。利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，我們可以輕而易舉地為每一個學生“全景”畫像，準確測量和呈現(xiàn)大學生的認知、思想、情感甚至行為，落實“知信行”是立體考核，實現(xiàn)“知行”統(tǒng)一。

基金項目：此文系湖北工業(yè)大學校級教研項目大數(shù)據(jù)時代增強高校思想政治理論課教學實效性研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例（校2015088）階段性成果。

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[7]參閱周寧，重構思想政治理論課考核體系對策研究[J].華北電力大學學報（社會科學版），2016（8），123-124.

[8]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼恩·庫克耶，大數(shù)據(jù)時代[M].周濤譯，杭州：浙江人民出版社，2013：36.