倪桂芳

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，推動(dòng)了高中歷史的教學(xué)改革?；谑妨蠈?shí)證素養(yǎng)下對(duì)史料進(jìn)行區(qū)分明晰、鑒別求真以及客觀引用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。基于此本文針對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)展開研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；史料實(shí)證素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

何謂史料教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)歷史課程的需要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取較為恰當(dāng)?shù)氖妨?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)所選的史料進(jìn)行閱讀理解和分析探究，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史研究方法，提升其自身的歷史思維能力。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

新課標(biāo)中提出高中歷史的五大核心素養(yǎng)即：史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀以及家國(guó)情懷。越來越多的高中歷史教師開始實(shí)踐這一全新的教學(xué)理念。而其中的史料實(shí)證素養(yǎng)就是學(xué)生針對(duì)獲取的史料進(jìn)行客觀的辨析，能夠運(yùn)用可信度高的史料對(duì)歷史的真實(shí)情況進(jìn)行重現(xiàn)的一種態(tài)度和方法。突出了史料在高中歷史學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，學(xué)生通過對(duì)史料的收集、整理和辨析，去偽存真，總結(jié)歸納出史料背后所蘊(yùn)藏的客觀規(guī)律。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中不可或缺的素養(yǎng)，其也是學(xué)生理解和解釋歷史的重要手段。因此為了充分發(fā)揮史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)學(xué)生歷史綜合能力提升的促進(jìn)作用，本文將進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上的研究[1]。

二、基于史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）樹立史料實(shí)證意識(shí)

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，要求教師更新教育理念，通過積極樹立史料實(shí)證意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助史料來解決歷史問題，從而促進(jìn)其史料分析能力的不斷提升。首先，教師要重視對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證教育，隨著高中歷史的新課程改革，使教材中滲透了很多史料方面的教學(xué)元素。因此教師要不斷提高自身的史學(xué)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生借助史料來論證和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。其次，高中歷史教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，選取恰當(dāng)?shù)氖妨?。通過歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的主要途徑，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，做到充分挖掘史料，從而確保史料的真實(shí)性、典型性以及權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)史論結(jié)合，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。例如，在進(jìn)行古代中國(guó)政治制度-“分封制”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為典型的史料文本進(jìn)行閱讀和分析，從分封的目的、對(duì)象以及各諸侯天子間的關(guān)系等角度對(duì)材料信息進(jìn)行綜合的歸納，這不僅能夠恢復(fù)歷史的真實(shí)面貌，還能提高學(xué)生課堂的參與積極性。通過借助史料實(shí)證方法，使學(xué)生養(yǎng)成求證的思維。

（二）豐富史料的表現(xiàn)形式

通常情況下，學(xué)生對(duì)于新鮮的、變化的事物比較感興趣。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要綜合運(yùn)用各種最新的歷史材料，豐富史料的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)史料分析的興趣。這需要教師對(duì)史料進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善，以便更好的輔助歷史課堂教學(xué)。例如在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史的教學(xué)時(shí)，有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料可以說是相當(dāng)豐富的，因此教師要去粗取精，從中獲取最能反映歷史實(shí)際和最新的歷史材料。教師可以充分借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的真實(shí)照片、報(bào)紙、條約等文字信息；有關(guān)抗日的經(jīng)典歌曲，如《松花江上》、《大刀進(jìn)行曲》、《游擊隊(duì)之歌》等；抗日英雄的英勇事跡；抗日期間所使用過的武器裝備；有關(guān)抗日題材的電影等，這些都可以作為史料。不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其愛國(guó)情懷，還能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史料進(jìn)行客觀分析。通過這種豐富的史料表現(xiàn)形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的史料閱讀能力逐漸提升。

（三）開展有效的課堂提問

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，師生間的互動(dòng)交流比較少。因此為了更好地幫助學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行正確的解讀。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更加重視多元化的課堂提問，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)，加強(qiáng)師生間的交流。確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師通過開展有效的提問，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。因此要求在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問題的梯度性、連接性，使學(xué)生在問題的探索中逐漸培養(yǎng)其實(shí)證精神。例如，在進(jìn)行“文藝復(fù)興和宗教改革”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索。如文藝復(fù)興首發(fā)在意大利，那么意大利的首發(fā)條件有哪些呢？文藝復(fù)興的概念是什么？復(fù)興的是什么文藝？人文主義具體來講是什么呢？通過這一系列的問題鏈，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生有效解讀著這段歷史，使其在問題的解決過程中不斷提高史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）提高學(xué)生史料搜集能力

高中學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和創(chuàng)新性思維主要體現(xiàn)在其可以自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而其中發(fā)現(xiàn)問題的能力尤其值得關(guān)注。因此在進(jìn)行新課程歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立收集史料過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而逐漸提高其搜集史料的能力。教師要提高學(xué)生對(duì)于搜集史料的辨別真?zhèn)文芰涂甲C能力，使其養(yǎng)成歷史思維。例如進(jìn)行“儒家文化創(chuàng)始人孔子”這一課的教學(xué)之前，教師要求學(xué)生充分利用身邊各種資源，搜集整理有關(guān)孔子的生平、基本思想觀點(diǎn)和政治主張、孔子在中國(guó)以及世界思想史上的地位和影響。學(xué)生通過大量的原始材料，能夠概括敘述出孔子的生平大事和思想核心以及其教育思想對(duì)后世的影響。并以辯證唯物主義和歷史唯物主義對(duì)孔子及其思想進(jìn)行正確且有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。因此教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的史料搜集能力，這對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用[2]。

綜上所述，基于史料實(shí)證素養(yǎng)下進(jìn)行高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)，是高中歷史新課程改革的必然要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生理解和解釋歷史的能力，促進(jìn)其歷史思維能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊瑞英.高中歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”素養(yǎng)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（05）：166.

[2]何英.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：74-75.

[3]蘇平.高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思考[J].新課程（中學(xué)），2018（02）：131.