【摘 要】微課資源設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的安排合理程度，將直接影響到課程后期實(shí)踐的效果，也會對學(xué)生的能力培養(yǎng)，產(chǎn)生相應(yīng)的影響。基于此，我們以綜合實(shí)踐活動評價(jià)為例，著重對微課資源設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮新媒體資源優(yōu)勢，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動評價(jià)；微課資源設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)資源的全面性拓展，為社會教育體系的優(yōu)化，提供了可靠的資源輸出保障。當(dāng)前，教育形式的變化，均是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體資源高效傳輸、協(xié)調(diào)整合的條件，實(shí)行相應(yīng)的教育學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性調(diào)整，因此，多樣性的教學(xué)實(shí)踐要素的調(diào)節(jié)過程，也為現(xiàn)代教育體系的優(yōu)化，提供了更廣闊的課程實(shí)踐保障。

一、基于綜合實(shí)踐活動評價(jià)下微課資源設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、動手實(shí)踐能力、以及自主探究能力的主導(dǎo)性學(xué)科，在學(xué)生階段性成長中占有重要地位。而綜合實(shí)踐活動評價(jià)體系，作為學(xué)生階段性發(fā)展的審核渠道，也需在實(shí)踐過程中，實(shí)行相應(yīng)的資源創(chuàng)新。而運(yùn)用新媒體，構(gòu)建課堂教學(xué)、課程評價(jià)、以及課外活動三維一體的實(shí)踐平臺，就成為建立綜合多元的教育評價(jià)體系的前提條件了。

二、基于綜合實(shí)踐活動評價(jià)下微課資源初步應(yīng)用

（一）應(yīng)用主體簡介

某小學(xué)三年級A班，該班學(xué)生共計(jì)35人，男生17人，女生18人，本次實(shí)踐的課程為綜合實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)當(dāng)前情況為：主動性學(xué)習(xí)比重為30%，引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比例為50%，存在學(xué)習(xí)困難的比重為20%，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行探究[1]。

（二）實(shí)踐過程概括

基于綜合實(shí)踐活動評價(jià)下微課資源設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，作為A班學(xué)生能力提升的主導(dǎo)性條件，開展“生活省力小能手”綜合實(shí)踐課教學(xué)實(shí)踐。一部分，借助智慧課堂的相關(guān)技術(shù)，輔助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“生活省力小能手”實(shí)踐知識互動；一部分，我們通過網(wǎng)絡(luò)渠道，建立課后微課實(shí)踐輔助體系。課堂中，教師結(jié)合“生活省力小能手”題目，讓學(xué)生進(jìn)行互動討論生活中的費(fèi)力行為都有哪些，開展課堂課題方向互動；而實(shí)行課外教學(xué)過程中，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)留相應(yīng)“生活省力小能手”問題作為探究內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行課后動手實(shí)踐。

（三）實(shí)踐效果解析

我們將本次“生活省力小能手”綜合實(shí)踐活動評價(jià)下，微課資源設(shè)計(jì)，按照學(xué)生實(shí)踐探索部分、課程實(shí)踐展示、優(yōu)秀教學(xué)案例展示、以及專家論壇分析四部分，然后再通過為了實(shí)踐評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，學(xué)生互動評價(jià)和師生互動評價(jià)兩大方面，開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動評價(jià)下微課資源運(yùn)用分析[1]。經(jīng)過為期一周的程序運(yùn)行實(shí)踐，我們將本次實(shí)踐的效果解析如下：

1.資源模塊運(yùn)用

經(jīng)過為期一周的電子程序運(yùn)行記錄分析發(fā)現(xiàn)：A班學(xué)生在90%以上的學(xué)生，能夠自主運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)案例，實(shí)行相應(yīng)的綜合實(shí)踐課堂內(nèi)容分析，同時(shí)，也有79%的學(xué)生，在優(yōu)秀案例的引導(dǎo)下，組織開展微課體系下的“生活省力小能手”活動探究。此外，學(xué)生也善于運(yùn)用網(wǎng)路多樣性資源，從“生活省力小能手”課題實(shí)踐的效果、實(shí)踐活動的目標(biāo)等方面，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的互動。我們從以上關(guān)于A班學(xué)生運(yùn)用微課資源模塊，實(shí)行綜合實(shí)踐活動探究分析可知：學(xué)生巧妙的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)程序模塊信息分析的優(yōu)勢，組織進(jìn)行“生活省力小能手”實(shí)踐的內(nèi)容探索，這一綜合轉(zhuǎn)換的過程，為學(xué)生綜合能力的開發(fā)，提供了充足的信息資源保障。

2.用戶信息管理模塊運(yùn)用

微課資源平臺的設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來了更加靈活的課堂實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)。

一方面，微課資源設(shè)計(jì)系統(tǒng)，保存了大數(shù)據(jù)程序信息管理中，網(wǎng)頁瀏覽服務(wù)和模式化程序控制優(yōu)勢，用戶可以通過任意移動終端，實(shí)行微課資源平臺的信息應(yīng)用。A班學(xué)生在進(jìn)行“生活省力小能手”實(shí)踐活動時(shí)，既可以通過課堂中的智慧信息搜索平臺，進(jìn)行綜合實(shí)踐中道具制作、實(shí)踐方案撰寫瀏覽等書面類型的知識借鑒；也可以運(yùn)用手機(jī)、平板、電腦等渠道，在“生活省力”探究活動中，搜索活動開展中，遇到的人員分配問題、綜合實(shí)踐動手操作指導(dǎo)問題等。因此，微課資源設(shè)計(jì)平臺的運(yùn)用，將為新時(shí)期的資源開發(fā)提供了信息供應(yīng)傳輸?shù)谋Ｕ稀?/p>

另一方面，微課資源設(shè)計(jì)平臺，也具有信息安全管理平臺，這里主要是對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動課程開展信息進(jìn)行記錄，也對學(xué)生的綜合實(shí)踐互動開展情況進(jìn)行綜合記錄。A班學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過程中，學(xué)生進(jìn)行微課資源設(shè)計(jì)首次實(shí)名制登錄后，系統(tǒng)將在系統(tǒng)中，為學(xué)生建立一個(gè)獨(dú)立的綜合實(shí)踐活動信息庫，每當(dāng)學(xué)生完成一部分“生活省力小能手”課題實(shí)踐活動時(shí)，系統(tǒng)都會進(jìn)行信息收集，教師在進(jìn)行學(xué)生綜合實(shí)踐活動評價(jià)時(shí)，直接點(diǎn)擊數(shù)據(jù)學(xué)生的文件夾，就可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.數(shù)據(jù)評價(jià)模塊運(yùn)用

數(shù)據(jù)評價(jià)模式的運(yùn)用，也是微課資源設(shè)計(jì)資源，也為當(dāng)代學(xué)生的綜合實(shí)踐互動管理的主導(dǎo)性條件。通過A班學(xué)生運(yùn)用微課資源設(shè)計(jì)平臺的實(shí)踐情況來看：實(shí)行微課資源設(shè)計(jì)體系后，學(xué)生可以依據(jù)教師給予的“生活省力小能手”活動課題，首先在小組內(nèi)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動準(zhǔn)備情況的分析，然后再結(jié)合綜合實(shí)踐活動的結(jié)果，對本次實(shí)踐活動的整體情況進(jìn)行分析。最后，再通過微課互動窗口，與教師進(jìn)行實(shí)踐互動。A班學(xué)生的進(jìn)行微課資源設(shè)計(jì)程序?qū)嵺`時(shí)，善于運(yùn)用相應(yīng)資源，自主開展自我評價(jià)與能力分析，同時(shí)，也在微課平臺上，與教師評價(jià)互動，達(dá)到了綜合實(shí)踐活動評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主能力提升的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，基于綜合實(shí)踐活動評價(jià)下微課資源設(shè)計(jì)與初步應(yīng)用，是新教改環(huán)境下，教育改革理念深入探索的保障條件。在此基礎(chǔ)上，為了發(fā)揮新教育資源的應(yīng)用優(yōu)勢，筆者以A班學(xué)生為例，通過資源模塊運(yùn)用、用戶信息管理模塊運(yùn)用、以及數(shù)據(jù)評價(jià)模塊運(yùn)用，對綜合實(shí)踐活動評價(jià)下微課資源的實(shí)踐情況進(jìn)行探索。因此，淺析基于綜合實(shí)踐活動評價(jià)下微課資源設(shè)計(jì)與初步應(yīng)用，將為數(shù)字化教育的靈活運(yùn)用提供引導(dǎo)。

作者簡介：張嘉敏（1984.5-），女，籍貫：廣東省廣州市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣東教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：一級教師。

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