龍玲　成艷

摘 要：詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)。語言大師葉圣陶先生曾說："無論是聽、說、讀、寫，只要學(xué)好了語言，就可以學(xué)好語文，因?yàn)檎Z言是學(xué)習(xí)其它一切的基礎(chǔ)。"學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是借助文中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語，與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，在詞語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。 小學(xué)生的語言感知能力通過感性認(rèn)識(shí)逐漸積累表達(dá)素材，以生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情景等綜合因素來實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和思考。對(duì)詞匯的掌握和應(yīng)用是小學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)能力的重要過程，是豐富而準(zhǔn)確表達(dá)主客觀世界的必然要求。

關(guān)鍵詞：語言感知；表達(dá)；閱讀；能力

一、詞匯是構(gòu)筑學(xué)生認(rèn)知世界和表達(dá)世界的語言基礎(chǔ)

一般來說，小學(xué)生總是從客觀實(shí)體的認(rèn)知中獲得形象思維的勾勒，然后進(jìn)行抽象思維的思考，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并附有小學(xué)生特有的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和情感，所以我們常見在小學(xué)生的表達(dá)中詞匯往往會(huì)帶有強(qiáng)烈的情感取向和語言個(gè)性特色。即使是任何一篇體裁的閱讀文本，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是能按照自己的形象思維不斷塑造出能夠讓自己理解和表達(dá)的客觀形象，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一定要注意詞匯的具象性與形象性的使用頻率和數(shù)量，通過準(zhǔn)確而生動(dòng)的感性詞匯來表達(dá)和要求學(xué)生完成客觀而具體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過語言詞匯的大環(huán)境逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和閱讀能力，通過留有表達(dá)空白的啟發(fā)式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生越來越準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)語言的正確表達(dá)，這樣才會(huì)讓學(xué)生在不自覺的自我感知中實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)詞匯的涵義，甚至是詞匯的內(nèi)涵和外延。另外我們?cè)诮虒W(xué)過程中就要思考詞匯在閱讀環(huán)境中的性質(zhì)、分類、使用范圍等因素的客觀性、多義性和表現(xiàn)力。如“驕傲”等詞語若放在不同的語境中意思會(huì)不同。

詞匯作為表達(dá)工具的重要載體，才使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)從認(rèn)知、理解、表達(dá)運(yùn)用到廣泛使用都具有感性詞匯積累的形象性和生動(dòng)性而具有了牢固記憶并形成習(xí)慣思維。從某種角度來說，詞匯的教學(xué)過程就是開啟小學(xué)生思維與表達(dá)的基礎(chǔ)過程，也是形成小學(xué)生完整而準(zhǔn)確感知和主動(dòng)表達(dá)主客觀世界的開始過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言極具模仿性，但是表達(dá)卻具有個(gè)性特色，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中給予學(xué)生詞匯教學(xué)的第一要義就是準(zhǔn)確，否則在以后的詞匯教學(xué)中很難糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差甚至是錯(cuò)誤理解。

二、詞匯的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練要在閱讀環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值

任何詞匯都不能脫離語境，只有在一定的語言環(huán)境下才能讓學(xué)生越來越準(zhǔn)確地掌握詞匯的本意、感知詞匯的內(nèi)在和外延等，也只有在一定的情境中才能使小學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞匯，最終達(dá)到正確表達(dá)的教學(xué)目的。那么我們應(yīng)該怎樣才能做到教與學(xué)的統(tǒng)一呢？牢固樹立詞匯的本意是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，通過詞匯之間的意義過渡實(shí)現(xiàn)完整語段的感知和理解是閱讀教學(xué)的最終歸宿，勾連詞匯與語段之間的關(guān)系和思想情感是閱讀教學(xué)的重要手段。這不單單是詞匯與詞匯之間，而且更重要的是在一定的語言環(huán)境中要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯之間的意義連接、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，在閱讀的整體環(huán)境中才能使學(xué)生越來越準(zhǔn)確地判斷和使用詞匯，使詞匯的使用達(dá)到準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。音形義的教學(xué)完成后，詞匯的學(xué)習(xí)要在形象與抽象、感性與理性、生動(dòng)與使用范圍的比較辨析中讓學(xué)生多積累詞匯之間的關(guān)聯(lián)性和表現(xiàn)力，使學(xué)生的語言感知能力隨著他們特有的想象能力和聯(lián)想能力實(shí)現(xiàn)詞匯的牢固記憶和形象記憶，這對(duì)小學(xué)生對(duì)文本的整體閱讀理解能力的培養(yǎng)和閱讀思維與習(xí)慣的養(yǎng)成都是有著極大的好處的。例如對(duì)于二年級(jí)學(xué)生理解詞語“哪兒”和“那兒”時(shí)，我采用選詞填空的方式：小紅的家在（ ）。小紅的家在（ ）？讓學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)，思考語境進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生很容易就理解和掌握了。

三、詞匯的語段訓(xùn)練是升華學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的重要步驟

在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，識(shí)記、理解、記憶詞匯需要一定量的背誦、聽寫和默寫等訓(xùn)練，這些實(shí)際上都是通過情景再現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，最終達(dá)到永久記憶和靈活運(yùn)用的教學(xué)目的，因此我們可以這樣來思考詞匯的教學(xué)過程：小學(xué)生有著極為強(qiáng)大的想象能力和聯(lián)想能力，要是我們能在教學(xué)中能夠給學(xué)生固定很少的啟發(fā)點(diǎn)，也能讓學(xué)生自覺生成詞匯的聯(lián)想過程并形成學(xué)生自己的詞匯知識(shí)體系并逐漸豐富和充實(shí)起來，那么我們的詞匯教學(xué)就很容易過渡到文本的整體閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)就直接過渡到了語段的學(xué)習(xí)，換句話說，我們的詞匯教學(xué)實(shí)際上是一直在語言和語法體系中進(jìn)行的表達(dá)短語的目的訓(xùn)練，是突出了學(xué)生閱讀的整體認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練，所以詞匯的教學(xué)可以讓學(xué)生在不斷積累感性材料的過程中逐漸加強(qiáng)了學(xué)生的拓展能力訓(xùn)練，是學(xué)生書面表達(dá)和口語表達(dá)重要的教學(xué)過渡環(huán)節(jié)，在教學(xué)中能重視這一點(diǎn)就能很好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡語言學(xué)習(xí)、愛上語文課的。需要注意的是，在每篇文本中遇到的新詞匯要和已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯要銜接起來進(jìn)行教學(xué)，最簡單而有效的方法是教師隨機(jī)確定已學(xué)和新學(xué)的詞匯進(jìn)行連詞成句訓(xùn)練，或者在這些詞匯中任意指定一個(gè)為中心詞進(jìn)行語段表達(dá)，只要在每堂課上能“溫故”，那么每堂課上也就能“知新”，無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)，即使學(xué)生能夠參照已學(xué)或新學(xué)的課文，學(xué)生依然能夠依靠自己強(qiáng)大的聯(lián)想能力表述出來，在此期間，教師可點(diǎn)撥學(xué)生的思維方向、語法、表達(dá)習(xí)慣等方面，這樣啟發(fā)式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂中極易成功、極易有成就感和學(xué)習(xí)的自信心，也極易生成極為豐富的教學(xué)資源，這是我們的教育教學(xué)所追求的重要內(nèi)容之一。

總之，詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確 用詞的，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。我們的詞匯教學(xué)要在閱讀的文本中進(jìn)行整體性的思考，不能孤立地看待詞匯教學(xué)并只把詞匯訓(xùn)練變?yōu)闄C(jī)械記憶過程，要善于在學(xué)生的認(rèn)知過程中以點(diǎn)帶面地進(jìn)行文本整體閱讀訓(xùn)練，以學(xué)生的聯(lián)想和想象能力拓展學(xué)生自覺學(xué)習(xí)詞匯甚至是語言的感悟能力，這是我們?cè)诮虒W(xué)過程中值得關(guān)注的一個(gè)問題。

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