黃保紅

摘要：隨著時代的發(fā)展，在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升備受關(guān)注。而傳統(tǒng)的評價體系弊端更趨明顯，大學(xué)生素質(zhì)評價體系必須調(diào)整或重構(gòu)?；谒刭|(zhì)教育的理念，深化大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵，致力于大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提升，真正推動素質(zhì)教育的改革實施是大學(xué)生素質(zhì)評價體系重構(gòu)的基本目標(biāo)與主導(dǎo)內(nèi)容。大學(xué)生素質(zhì)評價體系重構(gòu)的研究也具有現(xiàn)實必要性，是本文關(guān)注并研究的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；評價體系；重構(gòu)策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0039-02

素質(zhì)教育改革不斷深入，素質(zhì)教育培養(yǎng)導(dǎo)向更趨明顯，而長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國高校素質(zhì)評價體系也存在一些共性問題：側(cè)重學(xué)習(xí)過程忽視評價過程，考試至上，分?jǐn)?shù)是唯一的評判指標(biāo)等；學(xué)生專業(yè)知識扎實，基本素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，不利于高校學(xué)生正確價值導(dǎo)向的樹立，缺乏正確的擇業(yè)觀與成長觀，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。而創(chuàng)新教學(xué)評價體系，特別是建立科學(xué)的評價體系，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升是關(guān)鍵。大學(xué)生素質(zhì)評價體系的重構(gòu)研究也具有現(xiàn)實緊迫性。

一、大學(xué)生評價體系中的既存問題

1.德育評價始終不受重視。學(xué)習(xí)先學(xué)做人，從本質(zhì)上說，德育的培養(yǎng)是第一位的。只有樹立正確的價值導(dǎo)向才能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行深入的科研創(chuàng)新，服務(wù)于社會。但是受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)評價中，智育評價占比過大，德育評價被忽視，大學(xué)生整體素質(zhì)不高，德育水平低。素質(zhì)教育改革倡導(dǎo)高校發(fā)展以人為本，但多數(shù)高?？蒲兄辽?，教學(xué)為核心，德育教學(xué)、人才發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)始終出于教學(xué)科研的從屬地位，甚至不受重視。德育評價不受重視，在評價體系中所占權(quán)重小，定性評價多，定量評價少，個體德育評價差異不大，久而久之，德育評價越來越不受重視。

2.分?jǐn)?shù)至上忽視過程性評價。德育評價之外的智育評價同樣需要引起重視，但是多數(shù)人對智育評價存在認(rèn)識誤區(qū)，將智育評價等同于分?jǐn)?shù)，等同于考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過程性評價如蜻蜓點水，起不到評價指導(dǎo)作用。在一些以百分制計分的理論課程和必修課程中，單純地以成績確定智育評價，智育評價占比高，形成錯誤的固化思維：成績好的學(xué)生就是綜合素質(zhì)高的學(xué)生，就是好學(xué)生。這也無形中弱化了德育教育，過程性評價起不到絲毫的評價影響。

3.評價內(nèi)容及方式不夠全面。當(dāng)前高校進(jìn)行學(xué)生評價，局限于德智體三個方面，忽視了科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、心理素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力的評價考核，德育評價忽略了學(xué)生道德修養(yǎng)評價、公民意識評價等，智育評價又過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)課程成績，評價內(nèi)容并不全面。大學(xué)生素質(zhì)體現(xiàn)在多個方面，單純的智育評價或者有失偏頗的德育評價都是不可取的。因此必須創(chuàng)新評價體系，增加評價內(nèi)容，讓評價更全面、更到位。大學(xué)生素質(zhì)評價體系必須全面，引入多種評價方式，讓更多的主體參與到評價中。而當(dāng)前大學(xué)生評價方式單一，班級為單位，學(xué)生自評基礎(chǔ)上班級評價或者教師評價，局限于德智體三個方面，基于不同方面的得分綜合權(quán)衡得出總的評價結(jié)果。最終的評價結(jié)果以排名呈現(xiàn)出來，學(xué)生身上的閃光點被抹殺忽略，大學(xué)生的個性和特長無法有效評價均衡，評價結(jié)果具有片面性。

二、大學(xué)生綜合評價體系重構(gòu)的四大原則

1.方向性原則。素質(zhì)評價體系建構(gòu)必須有明確的建構(gòu)導(dǎo)向，確保方向的正確。素質(zhì)教育背景下，素質(zhì)評價是核心，也是方向的保證。關(guān)注學(xué)生知識能力的同時，關(guān)注學(xué)生的品格塑造和人格培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，帶動學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展。堅持方向性原則，貫徹黨的教育方式，基于當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，始終圍繞素質(zhì)培養(yǎng)重構(gòu)評價體系，提高德育評價、素質(zhì)評價占比。

2.全面性原則。素質(zhì)評價體系建構(gòu)必須多元多層面、多個視角多條主線反映學(xué)生的素質(zhì)情況，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評、他評相結(jié)合等，多維度的評價考慮確保評價結(jié)果的均衡有效，更全面真實地反映學(xué)生的素質(zhì)情況。全面性并不等于全部，不加權(quán)衡和考慮地將所有要素考慮進(jìn)去反而會加大評價的負(fù)擔(dān)，抓重點要素，科學(xué)篩選，系統(tǒng)全面評價。

3.一致性原則。在重構(gòu)大學(xué)生素質(zhì)評價體系時必須具備整體意識，宏觀到微觀，大局到部分，協(xié)調(diào)一致。系統(tǒng)設(shè)計的評價指標(biāo)與評價目標(biāo)統(tǒng)一，評價指標(biāo)體系內(nèi)二三級指標(biāo)內(nèi)容融合，杜絕指標(biāo)的沖突。堅持一致性原則，大學(xué)生素質(zhì)評價體系的重構(gòu)中計算方法、時間界定及單位計量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，確保大學(xué)生素質(zhì)評價體系后期的整體執(zhí)行力。

4.可行性原則。大學(xué)生素質(zhì)評價體系重構(gòu)的目的是評價體系的落地，是評價功效的真正發(fā)揮，反饋學(xué)生的真實素質(zhì)情況，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)，因此可行性的分析必不可少。在評價體系重構(gòu)過程中必須堅持實事求是的原則，可操作、可測量、可調(diào)整等，操作簡單，執(zhí)行高效，評價體系重構(gòu)合理，能真實反映學(xué)生素質(zhì)情況，確保后期推廣實施中，評價落到實處，取得實效。

三、大學(xué)生素質(zhì)評價體系的重構(gòu)策略

1.個性化評價策略。每個學(xué)生自身能力不同，素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，因此在評價中如果“一刀切”，很容易忽視學(xué)生的個性特點和自身優(yōu)勢。在素質(zhì)評價體系的重構(gòu)中必須關(guān)注學(xué)生的個性化，引入個性化評價策略。以科學(xué)的評價體系為指導(dǎo)讓學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的特長培養(yǎng)方向，發(fā)掘?qū)W生潛能，帶動優(yōu)勢發(fā)揮，讓學(xué)生成長為社會發(fā)展需要的專業(yè)人才和復(fù)合人才。個性化評價策略有助于準(zhǔn)確找出每個學(xué)生的素質(zhì)特長進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。高?？梢越M織專題報告活動，針對低年級大學(xué)生進(jìn)行興趣測試與性格分析，制定個性化成長檔案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課，確定職業(yè)目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃。每學(xué)期末學(xué)生基于自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自評，發(fā)現(xiàn)不足，補(bǔ)充完善，提高學(xué)生素質(zhì)鍛煉的主動性。

2.多元化評價策略。大學(xué)生素質(zhì)的評價必須涉及多個方面，堅持多元化。而多元化評價的實現(xiàn)重點在評價方法的多元化嘗試上。例如單項素質(zhì)評價與模塊化組合素質(zhì)評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等，創(chuàng)新評價方式，多種評價方式多管齊下。我們以單項素質(zhì)評價與模塊化組合素質(zhì)評價結(jié)合為例進(jìn)行說明。根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)模塊化指標(biāo)體系對學(xué)生進(jìn)行單項評價，按照ABCD的等級進(jìn)行劃分。凸顯學(xué)生某一方面的特長，進(jìn)行單獨的評價激勵，讓大學(xué)生意識到自己的素質(zhì)優(yōu)勢并重點發(fā)力。在明確單項評價結(jié)果的基礎(chǔ)上將多種元素綜合起來進(jìn)行評價，而不是其中一項差就全部否定，評價不再是一票否決。如有的學(xué)生專業(yè)成績突出，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，該項評價得分為A，而其人文素養(yǎng)良好為B，創(chuàng)新精神突出為A，最終的評價結(jié)果是2A1B。進(jìn)行綜合性評定，多種評價方式，多元的評價主體，評價結(jié)果更全面，反饋更準(zhǔn)確。

3.分步驟評價策略。大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提升不是一蹴而就的，是長期積累、慢慢積淀的過程，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成是漸進(jìn)及不斷穩(wěn)定的過程。因此大學(xué)生素質(zhì)評價體系的重構(gòu)必須分步驟，逐漸積累，由量變到質(zhì)變。人才素質(zhì)形成后需要一個穩(wěn)定期，只有穩(wěn)定下來才能內(nèi)化為人的素質(zhì)，長期發(fā)揮作用。分步驟評價策略要求大學(xué)生素質(zhì)評價體系中的各項指標(biāo)都是可觀察及可測定的，有對應(yīng)的評定分值，給予學(xué)生不斷努力的機(jī)會。例如在一個學(xué)期內(nèi)，除了期末考試之外，可以在單元教學(xué)結(jié)束后設(shè)置單元測試，讓學(xué)生獲得若干次成績提升及素質(zhì)提升的機(jī)會，分步驟評價，學(xué)生也能及時把握自己的素質(zhì)能力情況，在階段性的評價反饋中發(fā)現(xiàn)自身不足，有效改正，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。分步驟評價可以保證素質(zhì)評價階段性的改良提升，也為素質(zhì)評價體系的優(yōu)化調(diào)整提供了便利。堅持分步驟評價策略是大學(xué)生素質(zhì)評價體系重構(gòu)創(chuàng)新嘗試的策略之一。

結(jié)束語：大學(xué)生素質(zhì)評價要想落到實處，取得實效，必須優(yōu)化評價體系建設(shè)。素質(zhì)教育改革還處于起步階段，素質(zhì)評價體系的重構(gòu)研究還需要繼續(xù)深入，創(chuàng)新思路，多管齊下，堅持創(chuàng)新，大學(xué)生素質(zhì)評價體系在摒棄缺陷的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整優(yōu)化，才能助力素質(zhì)教育的推廣實施。