孟曉惠 王東 蔣勵

摘要：文章在分析教師實踐能力內(nèi)涵和深化校企合作、提升教師實踐能力優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出深化校企合作的有效路徑和策略，既保證教學工作的順利進行，又促進校企間的深度合作。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；校企合作；教師實踐能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0033-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，增強培養(yǎng)人才的社會服務(wù)能力，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為此，各高校積極進行實踐教學改革，調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學的比重，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。教師作為教學的主導因素，能否很好地完成實踐教學的設(shè)計、示范與指導，主要依賴于教師的實踐能力。具有良好實踐能力的教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)是高校教育改革發(fā)展的切入點。為提高專業(yè)教師應(yīng)用實踐能力與創(chuàng)新能力，進一步增強對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐力度，各高校因地制宜、因時制宜積極探索培養(yǎng)教師實踐能力的途徑和方法，從思想上動員專業(yè)教師，改變其對實踐教育的觀念；從教學上，積極推薦實踐教學改革，完善實踐教學體系；從管理上，鼓勵和支持專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉、參加技術(shù)、技能培訓，并將此職稱評定的硬性要求；從制度上突出產(chǎn)學研一體化，學校積極建設(shè)實習、實訓基地，并大力開展校企合作；從基礎(chǔ)保障上努力爭取政府扶持，鼓勵教師自我提升專業(yè)實踐能力。該政策的制定與實施極大地促進了教學與實踐相互交替、知識與技能相互促進的發(fā)展機制，一定程度上提升了教師專業(yè)實踐能力。這也為開展依托校企合作建設(shè)提升教師實踐能力的實現(xiàn)提供了有力的保障。因此，本文以校企合作作為契機，從校企合作的四種方式上，展開了專業(yè)教師實踐能力提升的探索和研究。

一、教師實踐能力的主要內(nèi)涵

教師實踐能力是指教師在掌握專業(yè)知識和熟悉專業(yè)規(guī)范和標準的基礎(chǔ)上，具有將專業(yè)知識和技能有效應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的能力，能夠進行技術(shù)研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新的能力，并具備解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題、進行技術(shù)服務(wù)的社會實踐能力。因此，應(yīng)用型本科教師的專業(yè)實踐能力是指在教學過程中能將專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，能夠有效地指導學生設(shè)計實訓和開發(fā)創(chuàng)新的實踐活動，并具有一定技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等綜合能力，主要包括以下幾個方面：一是實踐應(yīng)用能力，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)實踐的能力。應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的是具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力，能在相關(guān)企事業(yè)單位從事工程實踐、管理方面的應(yīng)用型高級專門人才，突出“理實一體”的教學理念，這就要求專業(yè)教師具備專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)實踐的能力。二是實踐指導能力，即指導學生實踐操作的能力。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，這就要求專業(yè)教師應(yīng)該熟悉企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營與管理的各個環(huán)節(jié)，并掌握設(shè)備操作的基本技能，有效地指導并答疑學生實訓中遇到的各種專業(yè)技術(shù)問題，同時指導學生掌握企業(yè)生產(chǎn)的工作程序與方法，熟悉企業(yè)管理與運作方式等。三是科技創(chuàng)新能力，即科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。開展應(yīng)用型研究是應(yīng)用型本科教育的特色之一，教師應(yīng)具有參與企業(yè)的攻關(guān)項目，與企業(yè)開展橫向課題，解決相關(guān)行業(yè)和企業(yè)單位的實際問題，促進科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力。四是協(xié)調(diào)管理能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標要求，學生具有通識能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，要求學生參與實踐學習提高其動手能力，教師作為實踐參與者與管理者，應(yīng)該具備較強的協(xié)調(diào)管理能力，解決學生實習鍛煉過程中出現(xiàn)的各種問題和矛盾。如負責與企業(yè)溝通、協(xié)調(diào)，確保學生在實習期間能夠接觸企業(yè)先進技術(shù)與工藝，根據(jù)企業(yè)的規(guī)定，規(guī)范學生實習秩序；能夠維護學生實習期間與維護學生的合法權(quán)益等等。

二、依托校企合作為提升教師實踐能力的優(yōu)勢

（一）以校企合作為平臺，全面系統(tǒng)地規(guī)劃教師實踐能力培養(yǎng)方案

學校制定完善、有效的校企合作機制，為教師參加專業(yè)實踐活動的有效展開提供平臺。如與企業(yè)簽署利益共同體的協(xié)議，定期安排教師下企業(yè)研修，了解企業(yè)生產(chǎn)工藝與流程，參與企業(yè)合作共同申報重大項目，并將研究成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。

（二）穩(wěn)定的校企合作項目的開展，為教師專業(yè)實踐活動提供堅實保障

以校企合作為平臺，開展穩(wěn)定的校企合作項目，有利于高校與相關(guān)企業(yè)建立優(yōu)勢互補，互利共贏的穩(wěn)定合作關(guān)系，在學校以多種形式為企業(yè)提供技術(shù)和智力支援。各個校企合作基地形成的實踐基地群可以保障產(chǎn)學研一體化校企合作模式中教師的活動處于有序狀態(tài)。

（三）企業(yè)研修的經(jīng)驗所得，有利于教師自身素養(yǎng)的提高從而激發(fā)了其從事專業(yè)實踐的動力

青年教師可以通過深入企業(yè)學習，了解行業(yè)發(fā)展前沿，了解企業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)面臨哪些需要迫切解決的問題，這些有利于拓展教師科研選題和深化研究方向。通過企業(yè)學習可以開闊教師視野，在科研選題上更能體現(xiàn)題目的新意和價值。

三、深化校企合作模式提升教師實踐能力的路徑和策略

（一）全面落實校企合作基地的建設(shè)，強化基地服務(wù)對象

目前校企合作校外基地建設(shè)為學生提供實踐學習的平臺，為教師企業(yè)研修創(chuàng)造了很多便利條件，但在現(xiàn)階段多服務(wù)于學生，由于校外基地的規(guī)模和數(shù)量有限，企業(yè)的創(chuàng)造利潤的目的突出，對教育改革事業(yè)態(tài)度冷淡，導致教師企業(yè)研修多以頂崗學習形式完成，最后有了企業(yè)經(jīng)歷卻沒有企業(yè)經(jīng)驗，影響實踐教學質(zhì)量。因此，有必要建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實習基地，有計劃地組織教師到企業(yè)研修、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、為企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務(wù)，為提升教師的實踐教學能力奠定基礎(chǔ)。此外，強化校內(nèi)實習基地的建設(shè)，“筑巢引鳳”引進企業(yè)充實校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，促進產(chǎn)教融合的教學模式。全面落實校企合作校內(nèi)外基地建設(shè)，讓企業(yè)走進校園配合教師完成實踐教學，教師走出去，學習企業(yè)的先進知識是培養(yǎng)教師實踐教學能力的有效途徑。

（二）有序開展校企合作項目

本科院校實行校企合作的模式是多樣的。歸納起來，大致有以下三種方式，且每一種方式在培養(yǎng)教師實踐教學能力上都有不同的側(cè)重和效用。

1.項目牽引。高校與企業(yè)聯(lián)合開展橫向課題研究，參與當?shù)仄髽I(yè)承擔的國家和地方的重大項目。教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)。在這過程中，教師必然要了解企業(yè)的生產(chǎn)實際、了解產(chǎn)品的新工藝、生產(chǎn)流程、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、消費者的需求，并將所學專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于企業(yè)具體的生產(chǎn)流程，促使他們花更多的精力從事理論成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化研究，從而徹底突破原有的知識和能力局限，不斷提升教師實踐應(yīng)用能力。

2.人力交流與互動。校企合作人力資源層面交流與互動模式是充分利用高校與企業(yè)的雙方優(yōu)勢進行人力資源互融、互補，共同介入人才培養(yǎng)全過程的一種利益共享模式。應(yīng)用型本科院校根據(jù)學校教學需求，積極開展“引進來、走出去”的政策，引進有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家來校擔任客座教授或兼職教師，開展講座或參與課程教學，實現(xiàn)校企“雙主體”的育人模式，緩解學校實踐型教師不足的狀況，同時，對高校教師進行實踐能力的培養(yǎng)和示范具有重要的指引意義。此外，高校教師要通過企業(yè)掛職鍛煉，走向企業(yè)直接進入生產(chǎn)一線，了解企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、營銷等方面的工作，并在具體的工作實踐中找到教育與生產(chǎn)的結(jié)合點，更新實踐教學內(nèi)容，完善自身的知識體系與技能體系，拓寬教學思路，提高教師實踐指導能力。

3.項目研發(fā)。校企合作項目研發(fā)模式是以技術(shù)開發(fā)與科學研究為結(jié)合點，充分利用應(yīng)用型本科高?？蒲袕姷膬?yōu)勢，將高校的知識創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為企業(yè)核心競爭力的一種形式，主要包括：技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)合作。這種模式一定程度上激發(fā)了教師的內(nèi)在創(chuàng)新意識和科研潛力。如在技術(shù)轉(zhuǎn)讓過程中，后續(xù)的服務(wù)要求教師在企業(yè)需求的方向上，不斷地改進技術(shù)成果，提高科技創(chuàng)新的適用性，從而全方位地鍛煉教師的科技創(chuàng)新能力。

（三）積極推進校企合作的保障制度

在推進校企合作的過程中，往往會出現(xiàn)師資緊張，教師沒條件去企業(yè)研修，在項目合作上一邊忙于項目開展，一邊在校授課，最終導致教師精力有限、積極性不高；此外，企業(yè)對高校教學改革熱情度不高，影響了校企合作平臺建設(shè)成效。企業(yè)畢竟是以獲得最大的經(jīng)濟效益為主要發(fā)展目標，短期內(nèi)看不到學校與企業(yè)合作的利好，就不愿意與學校深度合作，或合作的積極性不高。政府應(yīng)當發(fā)揮職能部門的作用，介入學校與企業(yè)間對其協(xié)調(diào)，并對合作企業(yè)實施利好政策確保校企合作策略的實施。

1.政府加大支持力度。校企合作沒有政府的財政和政策上的支持，只能是一種自發(fā)的、淺層次的合作。首先，為了提高企業(yè)參與校企合作的積極性，政府應(yīng)該對校企合作的企業(yè)實行稅收減免政策。其次，加大對高校的經(jīng)費資助。高校的經(jīng)費一是來源于學費征收，二是政府撥款，三是社會資助，如社會捐助、企業(yè)贊助或?qū)W校特殊建設(shè)的專項撥款。學費收入是有限的，社會資助是偶發(fā)，這些只能維持學校的基本建設(shè)，如果地方政府能夠加大資助力度，或設(shè)立引導性資金，吸引高校與企業(yè)共建研發(fā)機構(gòu)、經(jīng)濟實體及人才培養(yǎng)基地，有利于校企合作過程中激勵教師積極投入企業(yè)研修，為校企合作策略提升高職教師實踐能力提供條件保障。

2.學校加大協(xié)調(diào)力度。為了保證校企合作正常實施的同時不影響正常教學，學校應(yīng)該做以下幾方面的努力：一是學校加大與企業(yè)的協(xié)調(diào)力度，通過兼職引進企業(yè)專家填補因教師企業(yè)研修而帶來的師資緊張狀況。二是學校應(yīng)該找準校企合作利益結(jié)合點，實現(xiàn)學校育人效益與企業(yè)經(jīng)濟效益的雙贏格局。如根據(jù)自身優(yōu)勢學科和特色資源，建立校內(nèi)各級研發(fā)中心或各級重點實驗室，給企業(yè)提供項目實施所需要的場地、技術(shù)服務(wù)和人才定向培養(yǎng)方面的需求，解決企業(yè)難題。三是實行分批次輪流下企業(yè)制度，按照教學計劃和教學急需，實行輪流制度，既保證教學的順利進行，又能夠?qū)崿F(xiàn)校企深度合作。

四、總結(jié)

2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出：深化產(chǎn)教融合，突出“引企入教”改革，支持引導企業(yè)深度參與高等學校教育教學改革。由此可見，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，校企合作又是實施產(chǎn)教融合的基本依托。產(chǎn)教融合背景下，要求應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)以能力為本位、服務(wù)于地方經(jīng)濟的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，同時也對應(yīng)用型高校教師的實踐教學能力提出了更高要求，因此，基于校企深度合作，是提升學生實踐動手能力的有效途徑，同時，教師需要借助校企合作平臺，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、管理模式、先進技術(shù)，參加企業(yè)頂崗實踐，承擔橫向課題，提高實踐能力，并與教學能力相結(jié)合，提高實踐教學能力。

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