王艷梅 丁愛(ài)賢 郭婷

摘要：在分析《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文提出了一種基于授課對(duì)象自身特征的教學(xué)改革思路，即基于“95后”新生代大學(xué)生的需求調(diào)查，從滿足該類群體共性需求的角度對(duì)《組織行為學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求、理論知識(shí)、教學(xué)方式三者間的動(dòng)態(tài)匹配，促進(jìn)學(xué)生群體更好地吸收并應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“95后”大學(xué)生需求；教學(xué)改革；教學(xué)方式；動(dòng)態(tài)匹配

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0084-02

一、引言

組織行為學(xué)是管理學(xué)理論的重要分支，它綜合吸收了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)以及一切與研究人行為有關(guān)的學(xué)科知識(shí)和科研成果。通常該門課程開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)年，學(xué)生剛剛從高中校門邁入大學(xué)校園，缺少組織內(nèi)的體驗(yàn)，對(duì)管理的情境缺少感性認(rèn)識(shí)與直接體驗(yàn)，這種客觀現(xiàn)狀導(dǎo)致教師如果直接在管理的情境與假設(shè)下教授他們相關(guān)理論知識(shí)達(dá)不到理想的接受與吸收效果。另外，授課對(duì)象本身也呈現(xiàn)出這個(gè)時(shí)代的典型特征：比如，他們都是新生代的“95后”學(xué)生，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女[1]，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及導(dǎo)致“95后”是中國(guó)首批網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中長(zhǎng)大的一代，對(duì)虛擬社交表現(xiàn)出獨(dú)特的需求。種種客觀現(xiàn)狀使得面向新生代大學(xué)生的《組織行為學(xué)》教學(xué)需要思考以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，如何將現(xiàn)有的組織行為學(xué)理論知識(shí)同“95后”新生代大學(xué)生的群體特征與普遍需求相結(jié)合以增強(qiáng)課程的實(shí)用性；第二，如何能夠開發(fā)出滿足其自身成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展需求的課程體系與教學(xué)方式。基于對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的思考，本文提出一種將“95后”大學(xué)生需求與《組織行為學(xué)》課程理論知識(shí)相匹配的教學(xué)改革思路。

二、基于“95后”學(xué)生需求的《組織行為學(xué)》教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）開展“95后”大學(xué)生的需求調(diào)查

自20世紀(jì)80年代起，就有許多學(xué)者在這方面進(jìn)行了探索，并取得了一定建樹。其中，黃希庭、張進(jìn)輔、張蜀林于1988年發(fā)表的《我國(guó)大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)的調(diào)查》對(duì)該時(shí)期大學(xué)生需要進(jìn)行了較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果顯示我國(guó)大學(xué)生主要有6大類18種基本需要。該文對(duì)往后關(guān)于大學(xué)生需求的調(diào)查研究產(chǎn)生了重要影響，后續(xù)的許多研究都直接或間接采用了文章中所使用的黃氏量表[2-4]。例如，時(shí)建樸、王瑾于2005年發(fā)表的《關(guān)于當(dāng)代學(xué)生需要發(fā)展的調(diào)查研究》參考了黃希庭等人的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究得出該時(shí)期的大學(xué)生主要有21種基本需要（在黃希庭等人的研究結(jié)果基礎(chǔ)上增加了環(huán)境、心理素質(zhì)、求職三種需要）。

本文擬采用相同的需求調(diào)查方法，對(duì)“95后”大學(xué)生展開相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查具體環(huán)節(jié)主要如下：

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，在以上21種需要的基礎(chǔ)上編寫封閉式調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及是否有這21種需要以及需要的重要程度，最后附加除這21種需要外還有哪些需要及其重要程度的開放式問(wèn)題。

2.對(duì)在校大學(xué)生（同時(shí)包括大一、大二、大三和大四的學(xué)生）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到有關(guān)“95后”大學(xué)生在不同維度的需要信息。

3.對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到有關(guān)當(dāng)今“95后”大學(xué)生需求的準(zhǔn)確信息，包括需求的維度信息及不同維度下的具體需求表現(xiàn)。

（二）篩選與《組織行為學(xué)》理論知識(shí)相關(guān)的基本需求

通過(guò)需求調(diào)查所得到的需求信息是當(dāng)今時(shí)代大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面期待與渴求的真實(shí)反應(yīng)，但并不是調(diào)查所得到的所有需求都能單純從《組織行為學(xué)》這一門課程中找到對(duì)應(yīng)的相關(guān)理論知識(shí)加以理解，有必要結(jié)合多位專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多輪篩選，找出與本門課程高度關(guān)聯(lián)的那些需求信息，力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)《組織行為學(xué)》課程中相關(guān)理論知識(shí)的講解使其得到滿足或?qū)δ切┬枨蟮臐M足起到指導(dǎo)作用。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求、理論知識(shí)、教學(xué)方式三者間的匹配

1.建立理論知識(shí)與需求的匹配庫(kù)。依據(jù)以上的需求調(diào)查和所篩選的與《組織行為學(xué)》課程相關(guān)的需求，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行合理地編排，以便更好地將理論知識(shí)與所關(guān)注的基本需求相匹配。理論知識(shí)與需求的結(jié)合能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)式”聽講到“主動(dòng)式”體驗(yàn)與反思的轉(zhuǎn)變。例如，通過(guò)對(duì)需求調(diào)查結(jié)果的分析，了解到學(xué)生有A需求，而與A需求相關(guān)的理論知識(shí)主要有理論知識(shí)1、理論知識(shí)2、理論知識(shí)3，那么，教師在備課和授課的過(guò)程中就要以學(xué)生的A需求為主線，將理論知識(shí)1、理論知識(shí)2、理論知識(shí)3融入A需求中，這樣既可以滿足學(xué)生的需求或指導(dǎo)需求的滿足，又可以達(dá)到教學(xué)目的。

2.建立教學(xué)方式與需求的匹配庫(kù)。除了理論知識(shí)與需求的匹配，教學(xué)方式與需求的匹配也是實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)效果的重要途徑。在理論知識(shí)與需求匹配的基礎(chǔ)上，以適合且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方式教授理論知識(shí)，能夠使理論知識(shí)更加淺顯，易于吸收，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生需求。例如，明確滿足學(xué)生A需求的理論知識(shí)主要有理論知識(shí)1、理論知識(shí)2、理論知識(shí)3，而理論知識(shí)1、理論知識(shí)2、理論知識(shí)3分別適合用管理游戲、情景模擬、案例分析的方式進(jìn)行講授，則采用與各理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行授課。同時(shí)，不同方式的呈現(xiàn)內(nèi)容要盡可能與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社交相關(guān)，例如管理游戲可以為“紅與黑”、情景模擬可以模擬學(xué)生會(huì)招新、案例分析可以將學(xué)生參加比賽的經(jīng)歷作為案例進(jìn)行分析等。此外，課后作業(yè)的布置也要緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使他們不僅學(xué)懂理論知識(shí)，更重要的是能夠?qū)W以致用。

3.動(dòng)態(tài)建設(shè)匹配庫(kù)。雖然理論知識(shí)、教學(xué)方式、學(xué)生需求三者在一定時(shí)期是相互匹配的，但隨著外部環(huán)境和授課對(duì)象的變化，這三者間的匹配可能達(dá)不到既定的效果，需要不斷完善。此外，由于教師以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)也是一次新的嘗試，只有經(jīng)過(guò)不斷探索與積累，才能使學(xué)生需求通過(guò)更恰當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和教學(xué)方式得到更好的滿足。因此，學(xué)生需求、理論知識(shí)、教學(xué)方式三者間的匹配是動(dòng)態(tài)的匹配，需要根據(jù)變化不斷地進(jìn)行修正與補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)上逐漸積累，建立三者間的匹配庫(kù)，進(jìn)而使得授課效果最佳。

三、結(jié)束語(yǔ)

需求引發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為。以滿足學(xué)生共性需求為目標(biāo)的教學(xué)一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們更深刻地理解理論知識(shí)，更靈活地運(yùn)用理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃希庭，張進(jìn)輔，張蜀林.我國(guó)大學(xué)生需求結(jié)構(gòu)的調(diào)查[J].心理科學(xué)通訊，1988，（2）：7-12.

[3]胡金連，周宏，董云川.現(xiàn)狀、變遷與啟示：我國(guó)近30年大學(xué)生需求研究述評(píng)[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（6）.

[4]時(shí)建樸，王瑾.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生需要發(fā)展的調(diào)查研究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：107.