王業(yè)平 周萍

摘要：教師憑借共同興趣愛好與學(xué)習(xí)愿景，自愿地選擇加入學(xué)習(xí)共同體來不斷提升自身專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展與個人價值。學(xué)習(xí)共同體中，每個成員都為了實(shí)現(xiàn)共同愿景，努力解決實(shí)踐中遇到的各類難題，通過合作交流共享信息與資源，實(shí)現(xiàn)成員之間思想的交流與碰撞，最終使各成員都能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。筆者從為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍與對話交流平臺兩個方面探討了學(xué)習(xí)共同體助力教師專業(yè)發(fā)展過程中所發(fā)揮的功用，進(jìn)而從探索“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的模式、加強(qiáng)共同體之間以及共同體成員之間的交流、建立健全公平合理的成員發(fā)展性評價制度體系三個層面深入研究了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期能夠有效提升其專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展；模式；合作；發(fā)展性評價

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0241-02

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展觀比較注重教師外在培訓(xùn)工作的開展，而忽略教師主觀能動性的發(fā)揮。而學(xué)習(xí)共同體引入教師發(fā)展機(jī)制之后，取得了顯著成效，備受學(xué)校及教師青睞。所謂教師學(xué)習(xí)共同體指教師為了實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)和科研能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，不斷建立起來的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。它使教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向開放，使成員圍繞學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)開展互助合作，最終使得自身專業(yè)能力得以提升。

一、學(xué)習(xí)共同體助力教師專業(yè)發(fā)展的功用

學(xué)習(xí)共同體之多以得到越來越多學(xué)校及教師的關(guān)注與支持，主要源于它在教師專業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。

1.學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成和諧人際關(guān)系。每位成員都以共同愿景為努力方向，圍繞其開展實(shí)踐活動，使他們都愿意主動地參與到實(shí)踐中來，完成共同體目標(biāo)，提升個體專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)共同體中，教師以合作為學(xué)習(xí)方式，在完成共同體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，專業(yè)水平也都能夠得以更上一層樓。這在成就教師專業(yè)發(fā)展的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展。同時，共同體成員為了同一愿景與目標(biāo)，拓展認(rèn)識問題的深度與廣度，他們在不斷合作交流的過程中，逐漸形成彼此信賴、和諧人際關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的對話溝通平臺，有助于共享知識與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)共同體從本質(zhì)上來講就是為教師提供對話交流的平臺，拓寬看待問題的視野，以更好地解決它。與此同時，各成員也可以不斷進(jìn)行自我反思、鉆研與改進(jìn)自身教學(xué)水平。在不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題中，各成員能夠不斷提升自身教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的跨越式發(fā)展。除此之外，隱形知識的傳遞與建構(gòu)，離不開教師經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，尤其是專家型教師作用更為重要。

二、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

“兩人智慧勝一人”。為了實(shí)現(xiàn)這種“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果，共同體成員之間應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的合作與學(xué)習(xí)。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展過于注重外在培訓(xùn)活動的開展，可構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體可以充分地調(diào)動每個成員的主觀能動性，成為其專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一。

1.探索“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的模式。（1）自上而下，以開放交流為引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校管理部門應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科交流，架起各院系合作與交流的平臺，加強(qiáng)跨學(xué)科合作與整合，構(gòu)建更有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。加強(qiáng)專家指導(dǎo)，開拓教師學(xué)習(xí)共同成員視野最為便捷的方式方法，方便教師了解最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，帶動教師思維模式的改變，實(shí)現(xiàn)教育理論知識和教學(xué)實(shí)踐活動的完美對接，引領(lǐng)教師走向和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。（2）自下而上，以共同愿景為導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校管理者應(yīng)該廣泛收集一線教師的意見與建議，鼓勵教師積極參與到學(xué)校發(fā)展與教育教學(xué)改革中來，以此來挖掘整個教師隊伍的內(nèi)外潛力，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。教師應(yīng)該置身于真實(shí)實(shí)踐活動與情境之中，努力完成共同愿景。自下而上模式的教師學(xué)習(xí)共同體主要是基于院系、教研室、備課小組建立起來，主要形式有：以課程為依托，以課題為依托。

2.加強(qiáng)共同體之間和共同體成員之間的交流與合作。（1）積極營造教師合作學(xué)習(xí)的文化氛圍。日常教學(xué)的合作能夠有效實(shí)現(xiàn)各成員之間的知識與資源共享，進(jìn)而提升他們的工作效率；在科學(xué)研究實(shí)踐中的合作交流，能夠匯聚多方智慧，拓展研究深度與廣度。一是學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)文化氛圍，使教師在實(shí)踐中建立彼此的信任與關(guān)心，在合作學(xué)習(xí)中共享知識和資源，取長補(bǔ)短，達(dá)成專業(yè)能力的共同提高與發(fā)展；二是建立完善合作交流運(yùn)行機(jī)制，通過制度約束來保障活動的開展，使學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)常態(tài)化；三是教師自身應(yīng)該正確地認(rèn)知成員之間的競爭與合作，在共同體的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體之間的合作與交流。首先，對于校內(nèi)同學(xué)科的教師學(xué)習(xí)共同體之間的合作交流，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校教研室、學(xué)科組、備課小組等教師學(xué)習(xí)共同體的作用，以集體備課、聽評課等形式，加強(qiáng)彼此的合作與學(xué)習(xí)；其次，對于校內(nèi)不同學(xué)科的教師學(xué)習(xí)共同體之間的合作交流來說，應(yīng)該通過定期與不定期的學(xué)術(shù)沙龍、工作坊等多種多樣的形式，做到跨學(xué)科優(yōu)勢資源的整合與利用；其次，無論是校內(nèi)還是校外的教師學(xué)習(xí)共同體，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)時的互動與交流，拓寬合作的廣度。（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作與交流。教師受考核體系的影響，長期以來存在合作的缺失。要改變這一境況，需要多方的共同努力。首先，實(shí)行剛性與柔性相結(jié)合的管理模式，促進(jìn)共同體內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)互惠合作。其次，共同體成員應(yīng)該正確認(rèn)識成員之間的差異，互相學(xué)習(xí)，相互包容，參與實(shí)現(xiàn)共同愿景的實(shí)踐活動。最后，采用以老帶新、傳幫帶的師徒培養(yǎng)方式，在新老教師之間建立良好的互動合作關(guān)系，通過這種結(jié)對子的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，互惠共贏。

3.建立公平合理的共同體成員發(fā)展性評價制度體系。（1）將知識共享列入考核范圍，進(jìn)一步完善教師激勵機(jī)制。教育教學(xué)改革進(jìn)程中，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為代表的隱性知識在教師日常教學(xué)實(shí)踐與科研實(shí)踐中發(fā)揮的作用愈來愈明顯，而隱性知識傳遞與學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的方式便是知識共享。因此，學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面著手：第一，學(xué)校應(yīng)該改變以往以教師個體為主的考核制度，將知識共享列入教師考核范圍；第二，學(xué)校應(yīng)該健全教師激勵機(jī)制，及時地給予愿意共享知識的教師一定精神上和物質(zhì)上的回饋，這樣他們便會非常愿意與他人共享知識。（2）引入多元化的評價主體，進(jìn)一步完善發(fā)展性教師評價制度。教師評價主體不能完全拘泥于管理機(jī)構(gòu)，尤其應(yīng)該關(guān)注共同體內(nèi)部成員的互評、教師自評等，為教師評價提供來自多方的意見與建議。應(yīng)改變以往的終結(jié)性評價，采用過程性、發(fā)展性的評價，依托學(xué)習(xí)共同體，隨時記錄教師發(fā)展成長的軌跡。評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教師在共同體集體實(shí)踐中的個人表現(xiàn)、參與實(shí)踐活動的主動性、參與程度、對共同愿景實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)大小等，力求做到更加全面地評價教師。同時，注重教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，最大限度地幫助他們實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值。

發(fā)展至今，學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，因其為教師專業(yè)發(fā)展提供了合作學(xué)習(xí)氛圍和對話交流平臺，在教師專業(yè)能力提升中發(fā)揮了明顯功能，逐漸得到學(xué)校及其教師的認(rèn)可。教師為了完成共同體的共同愿景與目標(biāo)，教師之間在長時間的時間中逐漸培養(yǎng)起了彼此間的合作意識與能力，打破了院系及學(xué)科、共同體與共同體、教師與教師之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)了成員之間知識與資源的共享，促進(jìn)了教師整體專業(yè)化水平的提升。

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