高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的研究

易建紅

摘要：本研究以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將定量研究和定性研究相結(jié)合，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響。研究對(duì)象是酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)化工專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂；一個(gè)是控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)。課程結(jié)束后比較兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有無(wú)差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）36-0250-02

一、引言

隨著全國(guó)教育信息化工作的推進(jìn)，一批新的教學(xué)模式如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等也應(yīng)運(yùn)而生并在中國(guó)教育界各個(gè)階層和領(lǐng)域得到推廣。其中，源自美國(guó)林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心而風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂極大地影響了并將持續(xù)影響中國(guó)的教育界?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，高等教育改革和發(fā)展的下一步工作任務(wù)就是建設(shè)一批以慕課為代表的線上課程，并大力推廣新的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等），建立有利于教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)施機(jī)制。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟會(huì)對(duì)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生哪些積極影響，值得探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生通過(guò)觀看微視頻完成知識(shí)的傳遞，課上通過(guò)師生之間的互動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將原本在課堂上完成的知識(shí)的傳遞移到了課前，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)了課堂從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上有了更多的開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。而這些正是現(xiàn)階段高職英語(yǔ)課堂最需要解決的問(wèn)題。許多學(xué)者積極探索構(gòu)建高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式，研究發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。其內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的決定、學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估五個(gè)方面。許多學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，并積極嘗試探索高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法（魏繼華，2015）。分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法仍處于探索階段，需要不斷地研究。鑒于此，本研究旨在通過(guò)研究高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索新的途徑。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以筆者自己所帶的2015級(jí)高職化工專業(yè)一年級(jí)2個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象。一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班（n=60），年齡（18.63±0.62）歲，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；一個(gè)是控制班（n=56），年齡（18.57±0.52）歲，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.研究工具。本研究主要采用測(cè)試、問(wèn)卷和訪談收集數(shù)據(jù)。測(cè)試學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別參加英語(yǔ)測(cè)試并完成《高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》，考查實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的變化。問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、信息素養(yǎng)五個(gè)方面。試驗(yàn)結(jié)束后抽取實(shí)驗(yàn)班12名學(xué)生進(jìn)行訪談，以便深入了解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)12周完成，實(shí)驗(yàn)班和控制班均使用《創(chuàng)新高職英語(yǔ)》，兩班授課時(shí)數(shù)均為每周6課時(shí)?？刂瓢嗳匀徊捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前、課上、課后三個(gè)階段。下面以poster writing教學(xué)為例，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過(guò)程。

課前：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻及其他教學(xué)資源傳至“對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)”供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單上包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源介紹和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單利用微視頻掌握海報(bào)的定義、分類、語(yǔ)言特點(diǎn)和構(gòu)成要素等知識(shí)性內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成小測(cè)試。

課上：教師創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展能力。要求學(xué)生完成電影海報(bào)、賽事海報(bào)及校園活動(dòng)海報(bào)各一篇。教師用PPT展示這三種海報(bào)的多個(gè)案例。學(xué)生四人一組，觀察討論海報(bào)和構(gòu)成要素在這三種海報(bào)中的具體語(yǔ)言表現(xiàn)形式，總結(jié)歸納出每種海報(bào)的寫作模板。利用在線海報(bào)制作工具，完成任務(wù)設(shè)計(jì)三幅海報(bào)。任務(wù)完成后，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

課后：要求學(xué)生為自己班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)一份海報(bào)。通過(guò)作業(yè)的完成拓展學(xué)生的技能。有困難和疑問(wèn)的學(xué)生通過(guò)在線系統(tǒng)和同學(xué)討論。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班在試驗(yàn)前后進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果表明，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班的自主學(xué)習(xí)能力在五個(gè)維度上都沒(méi)有顯著差別，P值均大于0.05。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度的平均值都大于實(shí)驗(yàn)前的平均值，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班的自主學(xué)習(xí)能力都有提高。但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和信息素質(zhì)這四個(gè)維度上實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步更明顯，P值小于0.05。但在學(xué)習(xí)策略方面，兩個(gè)班級(jí)沒(méi)有顯著差異，P值大于0.05。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)和信息素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)、效果更好，比外部動(dòng)機(jī)更重要。通過(guò)訪談，98%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始有了熱情，愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是只為了考試而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通過(guò)訪談，75%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始有了學(xué)習(xí)策略的概念，也有意識(shí)地開始在聽說(shuō)讀寫各方面注意學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)劃就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的提前規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。88%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂使得自己可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自由地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使其自覺(jué)地對(duì)業(yè)余時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃和管理，學(xué)習(xí)步調(diào)更加個(gè)性化，符合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。關(guān)于自我評(píng)估，96%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們自我評(píng)估的能力。自我評(píng)估是評(píng)價(jià)語(yǔ)言交際能力的一種有效和可靠的手段，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、成就進(jìn)步狀況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)自我評(píng)估，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，他們就會(huì)有信心積極地去取得更大的成績(jī)。信息素養(yǎng)是指人能判定何時(shí)需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)估和有效利用信息的綜合能力。在信息化教學(xué)進(jìn)行得如火如荼的當(dāng)代學(xué)生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。90%的受訪學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式教會(huì)了他們?nèi)绾卫秘S富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班在試驗(yàn)前后進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有明顯差別（T=0.135，p=0.893>0.05）；教學(xué)試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)均值為70.04，高于控制班，兩者存在顯著差異（t=-3.03，p=0.004<0.05）。實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。實(shí)驗(yàn)也證明翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。在全面推行教學(xué)信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)比較自由，一些自律性差的學(xué)生無(wú)法保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法參與課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此需要不斷完教學(xué)善監(jiān)控系統(tǒng)。另外，調(diào)查和訪談也顯示學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，從而影響了學(xué)習(xí)效率，這就要求教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏繼華.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查[J].教育與職業(yè)2015，（4）：78-79.

[2]Holec，H.（1981）.Autonomy and foreign language learning.（1st ed.）.Oxford：Pergamon Press.