蘇麗錦

摘要：《語文課程標準》中指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?？梢姡嵘罢Z文核心素養(yǎng)”應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。筆者在小學低年級口語交際實踐中發(fā)現：運用文本插圖資源、關注課堂“雙向互動”和創(chuàng)設生活情境的教學形式能有效地提升小學低年級學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；語言實踐；低年級；口語交際

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0068-01

1.現狀分析及思考

“核心素養(yǎng)”和“語言實踐”是當前語文教學改革中的兩個熱詞。全國小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養(yǎng)”這一概念，他從語言理解、語言運用、思維能力與審美能力這四個維度對概念進行了闡釋，并列出了小學語文核心素養(yǎng)清單?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?？梢?，提升“語文核心素養(yǎng)”應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。通過語言實踐，促進學生的和諧發(fā)展，逐步形成良好的個性和健全的人格，達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

2.聚焦低年級學生口語交際實踐，提升語文核心素養(yǎng)

根據小學生的年齡特點、認知水平以及知識結構，筆者遵循口語交際教學循序漸進的規(guī)律，認真落實低年級口語交際的能力目標。

2.1 運用文本插圖資源，激發(fā)表達興趣，提升語文核心素養(yǎng)。

課文插圖是語文教材的重要組成部分，它形象、直觀，充滿趣味，對學生的思維具有啟發(fā)性。新版部編語文教材的課文插圖畫面生動，貼近生活，能迅速喚起學生已有的生活場景的經驗，吸引學生的眼球，激起學生說話的欲望，激發(fā)學生表達的興趣。

在教學新版部編語文教材一年級上冊課文《項鏈》時，出示課文插圖，筆者引導學生仔細觀察插圖，問學生：你看到了什么？你看的大海是什么樣子的？沙灘是什么顏色的？沙灘上有什么？你能用“沙灘上有……，有……，還有……。”說一句話嗎？瞧，沙灘多美呀！你聽到什么，還聞到了什么？你還可能看到誰呢，說說你這樣認為的根據是什么？此時，學生聯系自己已有的生活經驗，展開想象，運用自己積累的語言經驗，暢所欲言。有的學生根據已有經驗的印象說出：“沙灘上還有小海龜在散步，小海鷗在天上飛……”有的學生根據沙灘上的沙鏟、水桶和未完成的沙堡推斷沙灘上還有小朋友在玩耍，于是，筆者及時引導學生用上關聯詞說完整的句子“有的小朋友在……，有的小朋友在……，還有的小朋友在……”

口語交際訓練在學生們積極踴躍的發(fā)言與反饋中進行，教學內容由文本的畫面美延伸到生活的場景美，讓學生從中受到潛移默化的美的熏陶。

2.2 關注課堂“雙向互動”，培養(yǎng)傾聽習慣，提升語文核心素養(yǎng)。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！敝该髁丝谡Z交際的主要特點是“雙向互動”。在低年級口語交際的課堂活動中，不僅要學生自信表達、應對及時，還要認真傾聽，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

在教師明確交流要求后，筆者發(fā)現在此次口語交際的過程中，聽的學生沒有去打斷同桌的話，急于表達自己的不同看法；沒有左顧右盼的開小差；也沒有表現出不耐煩的情緒。大部分學生都能安靜的聽完同桌的介紹，小部分學生或提出質疑，或對同桌說的內容進行補充。

2.3 創(chuàng)設生活情境，滲透辯證思維，提升語文核心素養(yǎng)。

低年級學生的思維以具體形象思維為主，創(chuàng)設符合學生心理特征的口語交際情境，應從學生的生活實際出發(fā)，選取學生熟悉的場景，創(chuàng)設與課本內容相對應的生活情境，才能更有效地啟發(fā)學生思維的理性思考。

在教學新版部編語文教材一年級上冊《口語交際：用多大的聲音說話》時，創(chuàng)設了三個生活情境：“在圖書館詢問座位”、“在辦公室向老師匯報問題”、“課堂上上臺發(fā)言”。筆者讓學生分成三人小組（好、中、差）交流：哪種情境要大聲說話，哪種情境要小聲說話，并說明理由。在第一個情境中，有的學生沒有注意到圖書館墻上的“靜”字，筆者及時引導學生關注，學生便明白了：在圖書館要保持安靜，不能大聲喧嘩，不影響他人閱讀。再提問學生：該用多大的聲音詢問座位呢？請你對著小組里的同伴練習；第二個情境中，筆者指導學生在表達前先思考：①小男孩是怎樣和老師匯報問題的，他會怎么表述一件事情，和老師說話時要注意哪些禮貌禮儀？②用多大的聲音才不會影響到辦公室的其它老師；第三個情境中，筆者先后請兩位學生上臺發(fā)言，讓臺下的學生在對比中感受：上臺發(fā)言，聲音要響亮，要讓臺下的觀眾聽得到你的聲音，清楚你的發(fā)言的內容。最后，引導學生小結：說話的音量要因場合而定。教師總結：根據不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種交往能力。上述情境的創(chuàng)設，有效地實踐了課標中“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的內容。

但是，同樣一種場合，聲音多大聲還要因具體情況而定，如在圖書館，突然失火，或有人突發(fā)疾病，或有歹徒行兇等突發(fā)狀況，應該大聲呼救，而不是小聲說話。教師要引導學生辯證地思考問題、發(fā)展地看待問題：聲音的大小可以因具體情況而變化。

綜上所述，筆者在小學低年級口語交際實踐中發(fā)現：運用文本插圖資源、關注課堂“雙向互動”和創(chuàng)設生活情境的教學形式，能夠真正落實“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力”目標，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，能夠有效地提升低年級學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李穎.淺談口語交際中如何創(chuàng)設情境[J].新課程（中），2010（7）：32-32.

[2] 施雅敏.關注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（19）.