張鴻雁

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)文本閱讀興趣對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、思考能力等有著關(guān)鍵性的作用與意義。由于興趣是提高文本閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵， 因此針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效途徑展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本閱讀；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0077-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 文本閱讀作為重要的組成部分， 不僅能夠鍛煉學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力， 更是學(xué)好語(yǔ)文掌握語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑。因此， 要?jiǎng)?wù)必促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣做起， 興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)老師， 是提高閱讀能力與水平的關(guān)鍵， 因此， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣。

1.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀現(xiàn)狀

語(yǔ)文是掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的開(kāi)始， 抓好語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生興趣為手段， 鍛煉學(xué)生閱讀能力為方法， 提高學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮水平為目的。語(yǔ)文教師作為傳授學(xué)生知識(shí)的重要角色， 有著重要的作用， 因此， 教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)水平， 在挖掘本文魅力、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與道理的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要細(xì)心、認(rèn)真研究， 不僅要考慮到吸引學(xué)生的興趣， 同時(shí)還要考慮以何種方式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)與道理， 才能夠讓學(xué)生完全理解。

目前， 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視教學(xué)方式， 對(duì)閱讀教學(xué)的重視度不夠， 而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平普遍偏低。特別是學(xué)生中低年級(jí)階段對(duì)文本閱讀的重視度更低， 因此低年級(jí)人均文本閱讀量相對(duì)較少， 甚至有大部分低年級(jí)學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣， 因此對(duì)文本了解不多， 更談不上對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣， 這樣就會(huì)使全校學(xué)生整體素質(zhì)無(wú)法有效提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的幾個(gè)有效策略

2.1 設(shè)置懸念， 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)時(shí)教師可以利用設(shè)置懸念的方式， 引起學(xué)生探索的欲望， 激發(fā)學(xué)生文本閱讀的欲望。以《黃果樹(shù)瀑布》的學(xué)習(xí)為例， 文章中稱(chēng)黃果樹(shù)瀑布是大自然的杰作， 教學(xué)時(shí)教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同名人的杰作， 并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們， 你們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中曾經(jīng)看過(guò)誰(shuí)的杰作？”教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考， 使學(xué)生能夠很好地理解杰作這個(gè)詞的意思的同時(shí)， 引出大自然的杰作黃果樹(shù)瀑布， 讓學(xué)生從感性上初步認(rèn)識(shí)黃果樹(shù)瀑布。學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布是不了解的， 教師要注重利用多媒體播放與黃果樹(shù)瀑布相關(guān)的圖片和視頻， 讓學(xué)生們直觀感受到黃果樹(shù)瀑布的壯觀景象。這時(shí)教師可以向?qū)W生們提問(wèn)并設(shè)置懸念：“作者認(rèn)為黃果樹(shù)瀑布是大自然的杰作， 作者為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？如果真的來(lái)到了黃果樹(shù)瀑布風(fēng)景區(qū)， 身臨其境看到瀑布的雄姿， 你們會(huì)有什么樣的感受呢？”教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生深入探索課文內(nèi)容的興趣。

2.2 挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2.1 挖掘閱讀文本中的魅力。

為了激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣， 教師要注重挖掘閱讀文本中的魅力， 并在課堂教學(xué)時(shí)有效向?qū)W生們展示出來(lái)。首先， 教師要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞句。教師要注重尋找文章中的關(guān)鍵詞句， 通過(guò)抓住文章中的關(guān)鍵詞句， 理清文章的脈絡(luò)， 快速有效實(shí)現(xiàn)與文本之間的對(duì)話。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中出現(xiàn)的“兩年多來(lái)， 我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中， 我至今忘不了?！边@句話。其次， 教師要注重從文章的精彩語(yǔ)句處挖掘文本的魅力。以《盤(pán)古開(kāi)天地》的學(xué)習(xí)為例， 文章中的第四自然段利用精準(zhǔn)的描寫(xiě)詞匯和比喻的修辭手法形象地將盤(pán)古身體各個(gè)部分的變化展現(xiàn)了出來(lái)， 教師備課時(shí)要注重精心設(shè)計(jì)這個(gè)段落的教學(xué)問(wèn)題及環(huán)節(jié)， 使學(xué)生體會(huì)到段落中語(yǔ)言的優(yōu)美， 激發(fā)學(xué)生文本閱讀的欲望。

2.2.2 向?qū)W生展現(xiàn)文本的魅力。

深入挖掘了文本中的魅力后， 教師要注重向?qū)W生們展現(xiàn)文本的魅力， 激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。首先， 教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題。以《花鐘》的學(xué)習(xí)為例， 文章的第一自然段運(yùn)用了多種不同的語(yǔ)句描寫(xiě)了花的開(kāi)放， 教學(xué)時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題， 教師要積極詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們， 你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？你們是怎樣理解第一自然段的， 有什么疑惑的地方嗎？”教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題， 當(dāng)出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)時(shí)使學(xué)生切實(shí)獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅， 使學(xué)生感受到文章語(yǔ)言的精妙， 激發(fā)學(xué)生全文閱讀的興趣。其次， 教師要注重創(chuàng)設(shè)情境， 將學(xué)生帶入文章情境中， 激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境并針對(duì)情境提出問(wèn)題， 激起學(xué)生的好奇心， 促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本， 強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

2.3 利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

語(yǔ)文教材中選入的文章大都是非常優(yōu)美的， 教學(xué)時(shí)教師要注重進(jìn)行示范朗讀， 利用繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫、情深意切的示范朗讀， 將文章中作者的感情有效地傳遞給學(xué)生， 促使學(xué)生更加投入閱讀文本中的內(nèi)容。在教師進(jìn)行示范朗讀時(shí)， 學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地跟讀， 模仿教師朗讀時(shí)的節(jié)奏和技巧， 提高閱讀能力。除了示范朗讀外， 教師還要注重開(kāi)展學(xué)生之間的朗讀比賽。 教學(xué)時(shí)教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀兒童詩(shī)中的內(nèi)容。在學(xué)生充分理解了詩(shī)歌中的內(nèi)容后， 教師可以在課堂上播放優(yōu)美的音樂(lè)， 在優(yōu)美的音樂(lè)背景下開(kāi)展學(xué)生的朗讀比賽， 利用朗讀比賽激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。

3.結(jié)束

閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要注重設(shè)置懸念， 深入挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力， 利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣， 強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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