李俊彪

摘要：在新課改教學(xué)目標(biāo)中，語文課堂教學(xué)需要更加強(qiáng)調(diào)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，積極提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，我們的語文教學(xué)課堂一定要認(rèn)真落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、在學(xué)習(xí)中探究，這樣才能保證學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

1 導(dǎo)言

古人云：“授之以魚不如授人以漁。”意思是說，作為教師，與其教給學(xué)生林林總總的理論知識(shí)，不如教給學(xué)生形形色色的學(xué)習(xí)方法。如果教師教會(huì)了學(xué)生形形色色的學(xué)習(xí)方法，就好比交給了學(xué)生一把萬能鑰匙。學(xué)生利用這把萬能鑰匙，就能夠開啟知識(shí)的大門?；蛘哒f，當(dāng)學(xué)生掌握了各種學(xué)習(xí)方法，就好比學(xué)會(huì)了游泳，他們就可以在知識(shí)的海洋中盡情地遨游。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

基于新課改對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的綜合素質(zhì)構(gòu)筑要求，現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效構(gòu)建，才能確保整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升，同時(shí)更能夠憑借素質(zhì)提升條件為自身思維體系的有效構(gòu)建提供知識(shí)拓展平臺(tái)，以使文章內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建，更能憑借興趣激發(fā)條件為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)獲取平臺(tái)，真正增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)構(gòu)建效率，有效提升教學(xué)質(zhì)量。其中，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生個(gè)體和課堂教學(xué)傾向提供滲透平臺(tái)，將學(xué)生課下時(shí)間與課堂時(shí)間相互融合，確保有效提升整體教學(xué)效率。同時(shí)，教師更能夠基于課堂環(huán)境為后續(xù)閱讀感悟等條件提供滲透優(yōu)勢(shì)，以此真正完善學(xué)生的素質(zhì)能力，并為其構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法提供參照基礎(chǔ)，從而真正基于方法為學(xué)生知識(shí)獲取的積極性構(gòu)建拓展平臺(tái)。

3 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 以課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也是如此。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，他們能夠進(jìn)行扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)，那么，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大幅提升。反之，如果學(xué)生在課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么，課堂教學(xué)的效率自然也就會(huì)不如人意。鑒于此，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)作業(yè)。如此一來，學(xué)生就可以以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為契機(jī)，不知不覺地發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》這一課的時(shí)候，筆者布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過查字典等方法自主學(xué)習(xí)生字詞。本課中的生字詞有：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克以及天涯”等。因?yàn)閷W(xué)生在課前采取各種有效的方法自學(xué)了生字詞，所以課堂中在教師的引領(lǐng)下，他們就能夠更加透徹地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在一絲不茍地完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，他們不僅提前預(yù)知了相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課奠定了基礎(chǔ)，還切實(shí)培養(yǎng)了自學(xué)能力，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鋪就了道路。

3.2 以課中探究為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主探究是新課程倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式之一。在課堂教學(xué)過程中，為了引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)、富有成效地探究新知識(shí)，教師必須要設(shè)計(jì)一些緊扣教材教學(xué)目標(biāo)的探究任務(wù)活動(dòng)。這樣一來，通過讓學(xué)生圓滿完成這些任務(wù)活動(dòng)，不僅能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在緊扣教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙地利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的新知探究活動(dòng)。以新知探究活動(dòng)為中心，教師就可以潛移默化地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。仍然以教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《草原》這一課為例，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地劃分課文的段落，筆者讓學(xué)生通過各種形式的讀概括文章的記敘順序。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清了這篇課文的記敘順序，即“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使得學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，還能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 以學(xué)法指導(dǎo)為焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的制勝法寶。眾所周知，學(xué)習(xí)方法并不是一成不變的，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合不同的學(xué)生學(xué)情，學(xué)習(xí)方法也會(huì)有所變化。當(dāng)學(xué)生熟練掌握并學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法之后，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到顯著提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無聲地學(xué)法指導(dǎo)。換言之，教師可以以學(xué)法指導(dǎo)為焦點(diǎn)，悄無聲息地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生熟練掌握并學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著提升。由此可見，注重學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

3.4 以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說乎。”復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)者鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。教師為了指引學(xué)生扎實(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，總是會(huì)布置各種各樣的作業(yè)。事實(shí)上，這些作業(yè)既是引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的指南針，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的助推器。鑒于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在全面了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的前提下，緊扣教材教學(xué)目標(biāo)，潛心設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作業(yè)。再以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》這一課為例，筆者結(jié)合學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況以及本課的教學(xué)目標(biāo)布置了一項(xiàng)作業(yè)：找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。學(xué)生以完成教師潛心設(shè)計(jì)的課后作業(yè)為契機(jī)，不僅扎實(shí)牢固地復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，還潛移默化地發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師可以以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語

總之，在落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)清楚自主培養(yǎng)在當(dāng)前綜合素質(zhì)構(gòu)建環(huán)境中的積極性，才能確保在實(shí)際教學(xué)職能開展期間，為學(xué)生環(huán)境提供相對(duì)完善的參考條件，并在此基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生思維構(gòu)筑的先進(jìn)性，使思維導(dǎo)向滿足人才素質(zhì)構(gòu)筑的基礎(chǔ)要求。故而，在論述自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自主學(xué)習(xí)的核心因素，這樣才能夠確保整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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