大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)芻議

陳靜

摘 要：教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種有效的評(píng)估手段，以評(píng)估過(guò)程中評(píng)估者的介入和評(píng)估者-學(xué)生之間的互動(dòng)為模式，以探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力為目的。在大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系中，引入動(dòng)態(tài)評(píng)估可以使形成性評(píng)估的重要作用得以發(fā)揮，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生互動(dòng)合作，學(xué)評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；形成性評(píng)估；動(dòng)態(tài)評(píng)估

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）08-0159-03

2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?！苯虒W(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。形成性評(píng)價(jià)既能調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)策略，亦能激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、形成性評(píng)估

首次明確提出將評(píng)估分成形成性（formative）和總結(jié)性（summative）是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）。形成性評(píng)估是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其他方案活動(dòng)而在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)估。布盧姆（Bloom）進(jìn)一步拓展這兩類評(píng)估的概念，將形成性評(píng)價(jià)界定為在學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中對(duì)教和學(xué)的系統(tǒng)評(píng)估。這一評(píng)估方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的診斷-分析-改進(jìn)功能，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種輸入-輸出循環(huán)訓(xùn)練的漸進(jìn)而緩慢的過(guò)程，只有當(dāng)形成性評(píng)估的作用充分發(fā)揮出來(lái)，才能真正改善教學(xué)過(guò)程。

作為一種評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)估方式以其科學(xué)性和精確性成為為教與學(xué)保駕護(hù)航的重要指標(biāo)。Weir & Robers（1994）列舉了13種形成性評(píng)估方法，包括觀察、問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)和資料分析等；Richard（2001）在其專著種獨(dú)辟一章講解了類似以上的12種評(píng)估方法，Genesse & Upshur重點(diǎn)解釋了考試以外的評(píng)估方法，如課堂觀察、學(xué)生檔案和日記等；曹榮平（2004）在形成性評(píng)估在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中的運(yùn)用研究中，提出了以成長(zhǎng)記錄袋鼓勵(lì)、督學(xué)和評(píng)估方式。這些方式方法也體現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，列入其中的評(píng)估方式包括“采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談”。而在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這些籠統(tǒng)且粗放的評(píng)估方法是無(wú)法滿足形成性評(píng)估的種種要求的，故而急需一種更為有效的評(píng)估方法。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估

動(dòng)態(tài)評(píng)估是西方20世紀(jì)80、90年代出現(xiàn)的一種新的評(píng)估模式。動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamic assessment）又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)估（leaning potential assessment），是指在評(píng)估過(guò)程中通過(guò)評(píng)估者的介入和評(píng)估者-學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)估方式的統(tǒng)稱。動(dòng)態(tài)評(píng)估理論源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的社會(huì)文化理論。該理論認(rèn)為，社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，人的生理機(jī)能是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化和社會(huì)關(guān)系內(nèi)化的結(jié)果。Vygotsky指出，所有高級(jí)心理機(jī)能都是社會(huì)關(guān)系的內(nèi)化，而內(nèi)化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)參與者的各種能力是在與其周圍社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，與他人的交流合作中不斷累積發(fā)展的。在評(píng)估學(xué)習(xí)者能力時(shí)，既要評(píng)測(cè)其完成特定任務(wù)的能力，也應(yīng)考察其與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)、與他人合作時(shí)在動(dòng)態(tài)變化中的學(xué)習(xí)能力。此外Vygotsky還提出了中介（mediation）、最近發(fā)展區(qū)（ZPD）和支架（scaffolding）等概念，其中，最有影響的是最近發(fā)展區(qū)——兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在有經(jīng)驗(yàn)的成年人指引下或能力高的同伴合作解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距，是個(gè)體未來(lái)可能的認(rèn)知發(fā)展?jié)摿?。因此全面評(píng)估學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，僅僅關(guān)注其實(shí)際發(fā)展區(qū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重視最近發(fā)展區(qū)才能最大限度地接近認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。

動(dòng)態(tài)評(píng)估側(cè)重評(píng)估師生交互過(guò)程中學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膭?dòng)態(tài)變化，這與形成性評(píng)價(jià)堅(jiān)持過(guò)程取向、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展的原則相契合。將動(dòng)態(tài)評(píng)估引入大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系中，可有效地評(píng)估個(gè)體發(fā)展?jié)撃埽瑸榻虒W(xué)提供豐富而有效的信息。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

作為形成性評(píng)估的操作模式，動(dòng)態(tài)評(píng)估將評(píng)估與教學(xué)、指導(dǎo)、診斷、矯正有機(jī)地融為一體，既著眼于學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，亦關(guān)注教師在此過(guò)程中指導(dǎo)和幫助的過(guò)程。

（一）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

Lantolf & Poehner（2004）把動(dòng)態(tài)評(píng)估分為干預(yù)式（interventionist）和互動(dòng)式（interactionist）。干預(yù)式通常采用前測(cè)-介入-后測(cè)的形式，評(píng)估結(jié)果多注重量化指標(biāo)，旨在考量學(xué)習(xí)的速度指數(shù)和學(xué)習(xí)者迅速有效地達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的幫助的量?；?dòng)模式側(cè)重教評(píng)一體，著眼于對(duì)學(xué)習(xí)者心理潛能發(fā)展的質(zhì)性評(píng)估，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者和評(píng)估者之間的互動(dòng)程度和評(píng)估者給予學(xué)習(xí)者的幫助是關(guān)鍵點(diǎn)。理想的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估操作體系設(shè)計(jì)既可以參照前者的量化設(shè)計(jì)理念，也要借鑒后者的交互思想，將評(píng)估和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)量化測(cè)量的反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生提供有效的介入支持，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的最大化獲取。

（二）任務(wù)設(shè)定

根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面客觀評(píng)定不能僅憑觀察其一次或者若干次在教學(xué)中的表現(xiàn)來(lái)確定。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師應(yīng)深入了解、分析教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生提供必要學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，按照英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，為學(xué)生制定合理、可行、多樣化的任務(wù)，根據(jù)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能的特點(diǎn)要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事編寫或演講等，并通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)這些教學(xué)介入活動(dòng)的反應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)下一步的介入活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)了教師介入設(shè)計(jì)的有效性，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，這高度契合了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“雙轉(zhuǎn)向”精神，即從以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）互動(dòng)環(huán)境改善

Vygotsky的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知的發(fā)展是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)效果不理想可能是學(xué)生的習(xí)得活動(dòng)因處于不佳的社會(huì)互動(dòng)環(huán)境所致，通過(guò)教學(xué)介入，引導(dǎo)和幫助，可拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展區(qū)域。因此，大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估的設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商來(lái)進(jìn)行，以便了解在多大程度上幫助學(xué)生獲得新的認(rèn)知能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以某個(gè)學(xué)生活動(dòng)為中心，其余學(xué)習(xí)者通過(guò)觀摩評(píng)論、總結(jié)等形式，建立學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入探討和理解問(wèn)題，使學(xué)生在教學(xué)雙方的互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)估的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的影響

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，僅僅關(guān)注學(xué)生實(shí)際具有的認(rèn)知能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育的本質(zhì)應(yīng)該是著眼于學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力，而學(xué)習(xí)者潛能的挖掘需要科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估方法保駕護(hù)航。動(dòng)態(tài)評(píng)估的引入有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)向發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛能轉(zhuǎn)移，這會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)態(tài)評(píng)估著眼于學(xué)習(xí)者自身能力的縱向動(dòng)態(tài)變化，它關(guān)心學(xué)生在新的環(huán)境里如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力如何得以提高，需要克服哪些障礙，而非將學(xué)習(xí)結(jié)果與同群體人相比，這有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的能力現(xiàn)狀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自信心，為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提供反饋信息

反饋是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。福特（1992）指出，如果沒(méi)有反饋，人的目標(biāo)，即便是非常重要的目標(biāo)，都很容易失去它們的顯著地位和優(yōu)先級(jí)，并最終被束之高閣。在動(dòng)態(tài)評(píng)估模式下，教師的介入引導(dǎo)需要以互動(dòng)活動(dòng)中的反饋信息為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，判斷其存在的困難，將困難點(diǎn)納入接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效提升教學(xué)效果。

（三）互動(dòng)互評(píng)

Feuerstein是互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的奠基人，他的“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互作用的結(jié)果，主張師生在教學(xué)互動(dòng)中建立合作的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間的互動(dòng)基本以測(cè)試形式進(jìn)行，互動(dòng)的效果既生硬也無(wú)法科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)際。動(dòng)態(tài)評(píng)估是將評(píng)估過(guò)程融入教學(xué)中，在與學(xué)生間的交流協(xié)作中厘清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；ピu(píng)是師生間、學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的另一種方式。教師通過(guò)互評(píng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用等方面的信息，學(xué)生可從與同伴在小組合作互動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)審視自己的進(jìn)步與不足，逐漸培養(yǎng)良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)差異性

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是無(wú)法有效關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的，而在引入動(dòng)態(tài)評(píng)估后，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案袋，記錄其項(xiàng)目參與度和具體表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，并在進(jìn)一步的互動(dòng)中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。由于學(xué)生習(xí)得能力和前期英語(yǔ)教學(xué)水平的不同，大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力參差不齊，而動(dòng)態(tài)評(píng)估更側(cè)重學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性，這有利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，形成性評(píng)估彌補(bǔ)了總結(jié)性評(píng)估注重教學(xué)結(jié)果、忽略語(yǔ)言能力習(xí)得過(guò)程性的不足。動(dòng)態(tài)評(píng)估將形成性評(píng)價(jià)體系建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，于指導(dǎo)者-習(xí)得者-習(xí)得對(duì)象交互的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將動(dòng)態(tài)評(píng)估作為主要評(píng)估手段納入形成性評(píng)估體系，有助于突破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估瓶頸，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）