淺析高校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

楊淑芳

摘要：在高校英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)往往不受重視，常常使得學(xué)生在學(xué)業(yè)完成進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐時(shí)，落入學(xué)過(guò)但說(shuō)不出口的尷尬境地。當(dāng)今，英語(yǔ)作為一種交流溝通的工具，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是相輔相成的，只有全面學(xué)習(xí)，才能更好地掌握英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué) 多元化實(shí)踐 應(yīng)對(duì)之策

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0175-02

無(wú)論何種專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，都是為了應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，特別是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了掌握寫(xiě)的技能，更要求說(shuō)的能力。英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)是幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、熟練口語(yǔ)、糾正口語(yǔ)的重要一環(huán)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還要提高學(xué)生實(shí)踐交流的能力。高校英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)，在教師方來(lái)說(shuō)要起到示范引導(dǎo)到作用，還要運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)交流時(shí)不抵觸。如何讓學(xué)生主動(dòng)融入口語(yǔ)交流的氛圍中，如何在口語(yǔ)教學(xué)中找到合適的方式方法，而口語(yǔ)教學(xué)中又有哪些問(wèn)題，如何提高口語(yǔ)實(shí)踐能力，本文嘗試進(jìn)行了探索和分析。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)創(chuàng)新突破較少，傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)

（1）從教材教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，單一性模式化教學(xué)。高校英語(yǔ)教學(xué)所用教材變動(dòng)性不高，教學(xué)內(nèi)容單一、教材口語(yǔ)重視程度不夠是普遍存在的問(wèn)題。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師還是更注重語(yǔ)法、單詞、寫(xiě)作、閱讀等方面的學(xué)習(xí)，在口語(yǔ)上缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，只是課堂上的你問(wèn)我答，忽視了語(yǔ)言交流實(shí)踐和口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，從而阻礙了學(xué)生交流能力的提高。高校中也缺乏專業(yè)性的口語(yǔ)教材，雖然教材種類(lèi)多樣，但是專業(yè)性強(qiáng)，具備真正意義口語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教材較少，基礎(chǔ)上的不重視，自然在口語(yǔ)教學(xué)上出現(xiàn)空缺，簡(jiǎn)短的課堂練習(xí)，并不能確切地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（2）從教師教學(xué)和學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式方法合理性問(wèn)題。從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，教師個(gè)人能力不夠，師資力量薄弱。教師自身的口語(yǔ)水平不高，根本上就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)的積極性，師資力量也不足以支撐專業(yè)性口方面的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)外國(guó)教師或者留學(xué)回國(guó)的教師，經(jīng)歷過(guò)正式的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和鍛煉，無(wú)論是美式英語(yǔ)還是英式英語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，都更能引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)的興趣。還有一個(gè)就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)并不是重點(diǎn)，書(shū)本為先的圍繞式教學(xué)為主，圍繞課本而展開(kāi)的簡(jiǎn)短口語(yǔ)練習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力不足。另外，教師還是教師為主的教學(xué)思維，講授不設(shè)限，以知識(shí)灌輸為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

從學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)存在著整體性和個(gè)性化差異，統(tǒng)一教學(xué)勢(shì)必影響個(gè)別學(xué)習(xí)能力接受能力不高的學(xué)生，進(jìn)度跟不上導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。學(xué)生從小到大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也沒(méi)有口語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)生自身的不重視，也是影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的要素之一。學(xué)生自身性格、教學(xué)設(shè)計(jì)同一、教學(xué)方式構(gòu)建得不合理，都影響到學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

（二）外部因素影響，英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建的合理性問(wèn)題

（1）教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理。由于對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視，直接導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上容易被忽視，少量的課堂交流，完全難以成為提高口語(yǔ)交際能力的有效途徑，得不到有效的鍛煉和學(xué)習(xí)，學(xué)生就掌握不到實(shí)際的口語(yǔ)實(shí)際能力。

（2）沒(méi)有形成積極的英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，最快的方式就是進(jìn)入其語(yǔ)言氛圍中，生活中接觸少，課堂上交流不夠，加之個(gè)別學(xué)生的窘迫內(nèi)向心理，在較少的表達(dá)機(jī)會(huì)下，更加找不到鍛煉口語(yǔ)能力的方法，教師教學(xué)中不加以正確引導(dǎo)，或者不善于正確指引，就會(huì)讓這種情況更嚴(yán)重，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，口語(yǔ)評(píng)價(jià)的缺失。英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系和教育體系本身有很大關(guān)系，由于考試注重的就是聽(tīng)讀寫(xiě)的能力，口語(yǔ)的應(yīng)試幾乎沒(méi)有，一門(mén)語(yǔ)言的說(shuō)成為缺失的一部分，自然在實(shí)際的教學(xué)中口語(yǔ)也成為輔助性的，并沒(méi)有引起較高的重視。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)方式方法的多元化實(shí)踐

（一）趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)課堂的趣味性是集中學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最高效方式。教師教授過(guò)程中語(yǔ)言的趣味性，也就是教師本人的特色教學(xué)，不僅引起學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)集中，也能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。此外，視聽(tīng)感受也可以提高學(xué)習(xí)記憶點(diǎn)，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段包括幻燈片、投影儀等手段，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)注，聲音特效也可加持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，生動(dòng)客觀地展示教學(xué)內(nèi)容，更有利于口語(yǔ)的掌握。

（二）互動(dòng)性教學(xué)方法的運(yùn)用

互動(dòng)性教學(xué)方法是活躍課堂，提高學(xué)生參與度的最積極的教學(xué)方式。無(wú)論是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的參與度，而且還可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教師方面來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，示范性的語(yǔ)音、正確的情緒表達(dá)語(yǔ)調(diào)，都是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，教學(xué)的規(guī)范性語(yǔ)音和用語(yǔ)，起到正確的示范作用，講授課時(shí)設(shè)計(jì)設(shè)限，主體交由學(xué)生，教師是學(xué)生和學(xué)習(xí)間的協(xié)調(diào)者、指引者和孤立者?；?dòng)講究的是一來(lái)一往，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，同學(xué)之間的交流互動(dòng)，會(huì)最大限度地消除心理障礙，敢于大膽探索交流互動(dòng)，更有利于營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，合作式的口語(yǔ)對(duì)話，小組式的口語(yǔ)交談，不同形式的互動(dòng)溝通，有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力。

（三）活動(dòng)性教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）表演式。表演式口語(yǔ)教學(xué)就是角色扮演性質(zhì)的情景再現(xiàn)類(lèi)教學(xué)。在不同情境設(shè)置下，學(xué)生成為不同情景下主人翁，體悟情感表述，語(yǔ)言交談運(yùn)用，實(shí)踐口語(yǔ)表達(dá)，提高口語(yǔ)實(shí)際交流能力，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)得到有效鍛煉，表演式教學(xué)方法的長(zhǎng)處就是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到類(lèi)似情景，就知道如何正確合理的使用英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得課堂外的額外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（2）演講辯論式。演講辯論式教學(xué)就是給學(xué)生演講主題，辯題論點(diǎn)等，舉行班級(jí)活動(dòng)比賽，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維，融入英語(yǔ)口語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)中。具有熱點(diǎn)性的或者更具爭(zhēng)議性的主題可以引起學(xué)生興趣，也可以給學(xué)生留出足夠的個(gè)人思維空間。演講是一個(gè)創(chuàng)作寫(xiě)作和背誦的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師給予指導(dǎo)，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都會(huì)得到全方位提升。辯論式教學(xué)要求更高，激烈的辯論完全是語(yǔ)言為先導(dǎo)的活動(dòng)，在即時(shí)性的應(yīng)辨中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更具挑戰(zhàn)性，無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用，還是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的深入了解，都會(huì)在不間斷的活動(dòng)中循序漸進(jìn)地得到提高。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中提高口語(yǔ)實(shí)踐的應(yīng)對(duì)之策

（一）口語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）豐富的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。這是教學(xué)開(kāi)展中墊定基礎(chǔ)的一步，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)方式的呈現(xiàn)，都在初步想法中進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以明白口語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性，就明白在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要重視口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要明白口語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的灌輸講述，而是達(dá)成口語(yǔ)教學(xué)目的的成果顯現(xiàn)?？谡Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)如何選擇，教師又該起何作用，如何高效地引導(dǎo)實(shí)踐，上文表述中已有呈現(xiàn)。

（2）口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要注意相適應(yīng)原則。學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要匹配，在和學(xué)生的互動(dòng)交流后，教師就能大概了解學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，不僅在要在教師口語(yǔ)的運(yùn)用上要與學(xué)生的英語(yǔ)水平相適應(yīng)，還要在口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上做相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，科學(xué)的相適應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，合理的教學(xué)內(nèi)容更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

（3）口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要取向明確。在學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是對(duì)自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，所以在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生為主體的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上要靠近學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣更容易激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也增添了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性。

（4）教師要注意及時(shí)總結(jié)和糾正。高質(zhì)量的回饋和總結(jié)，不僅可以讓教學(xué)活動(dòng)有始有終，及時(shí)糾錯(cuò)也能有前車(chē)之鑒、后事之師的作用，還可以讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，教學(xué)活動(dòng)主題升華。教師的指引作用凸顯出來(lái)，不僅可以增加教師在學(xué)生心中的共通感，還有利于增加對(duì)教師的信任感，提升師生互動(dòng)交流的效率。

（二）高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)實(shí)踐

（1）加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)是語(yǔ)言成形的基礎(chǔ)，詞匯量的積累是累積成句，表述思想的必要途徑，講授一些詞匯便捷的學(xué)習(xí)方法，用聯(lián)想想象的方法增加記憶點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性是口語(yǔ)交流的靈魂所在，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)和示范，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)口語(yǔ)學(xué)習(xí)自然是要增加讀出來(lái)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)音和朗讀，利用音樂(lè)、電影、臺(tái)詞等方式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。

（2）提高教師的個(gè)人素養(yǎng)。首先教師是引路者，大方向上的開(kāi)拓人，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)的知識(shí)的傳授，教師要不斷學(xué)習(xí)口語(yǔ)，提升自我的口語(yǔ)水平，以此更全面地引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，教師要不斷改變教學(xué)方式方法，注重遵循整體性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性和趣味性原則，在師生交流的過(guò)程中，把握大方向和學(xué)生適應(yīng)外，還要注重在小細(xì)節(jié)方面有針對(duì)性地進(jìn)行專門(mén)的口語(yǔ)教學(xué)。最后，教師要注意把握講述時(shí)間，掌握講述時(shí)機(jī)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師講述時(shí)間合理限定，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）注重營(yíng)造口語(yǔ)氛圍?？焖偃谌胗⒄Z(yǔ)氛圍可以幫助學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)口語(yǔ)交流，為了交流便利，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流實(shí)踐，形成良性的口語(yǔ)實(shí)踐氛圍，英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)也能夠幫助理解英語(yǔ)口語(yǔ)的用法。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械性被動(dòng)性的存在，這樣不僅大大降低了學(xué)習(xí)效果，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以，在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生中心的口語(yǔ)教學(xué)需要引起足夠的重視，教學(xué)實(shí)踐方法也需要所有教師不斷地探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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責(zé)任編輯：張蕊