張序增

摘 要：高中是學(xué)生知識積累的關(guān)鍵階段，不同于小學(xué)語文以及初中語文趣味性、故事性的特點，高中語文涉及的知識內(nèi)容較為復(fù)雜，相對來說更為枯燥，科目難度增加，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的抵觸情緒越來越嚴(yán)重，因此，在高中時期學(xué)生的偏科情況較為明顯。想要提升學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)方面的水平，教師就必須采取更為有效的教學(xué)方式。而隨著我國各項技術(shù)水平的不斷提升，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，微課教學(xué)也不斷地被融入了高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中。簡單來說，微課就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用簡短有內(nèi)涵的教學(xué)視頻，將一些枯燥的知識以更具趣味性的方式呈現(xiàn)出來，將一些難以表達的內(nèi)容以更為直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生提升對高中語文的學(xué)習(xí)興趣，更為深入便捷地理解課本知識，發(fā)揮學(xué)生隱藏的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-03

一、什么是微課

我們可以將微課看作計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。微課，顧名思義，就是采用微型視頻進行教學(xué)的一種課程傳遞方式，具體來說，包括對每一部分教學(xué)內(nèi)容的整理，并針對一些重點的教學(xué)環(huán)節(jié)進行詳細(xì)的教學(xué)活動設(shè)置。微課具有時間簡短、內(nèi)容精細(xì)完整、涉及方面豐富、教學(xué)內(nèi)容明確等特點。微課視頻通常只有短短幾分鐘，不僅不會過多地占用課堂時間，而且具有較強的針對性，學(xué)生通過微課視頻進行學(xué)習(xí)，更容易掌握知識點。

不僅如此，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中強制性的教學(xué)方法，將視頻教學(xué)引入課程當(dāng)中，學(xué)生可以隨時隨地自主進行學(xué)習(xí)，加之微課視頻當(dāng)中凝聚了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)精華，學(xué)生可以更為明確地掌握學(xué)習(xí)的重點，教師也可以從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

二、微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的特點

相對于傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)而言，微課具有其獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識皆是通過課本及黑板傳遞給學(xué)生的，不僅局限性較強，而且呈現(xiàn)方式較為單一，而微課教學(xué)則以視頻的方式作為教學(xué)載體，相對來說更為直觀。具體來說，微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用所體現(xiàn)出來的特點包括以下兩點。

其一，微課教學(xué)更具針對性。微課教學(xué)對高中教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師在微課視頻的錄制前期，需要對錄制的內(nèi)容以及課堂呈現(xiàn)的重點進行分析，通過合理的編排，將章節(jié)中的重點知識通過簡短的時間最為精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來。通過將微課視頻教學(xué)作為輔助教學(xué)方式，來將課程當(dāng)中的重點知識傳達給學(xué)生，加強學(xué)生對這一階段學(xué)習(xí)的理解能力。舉例來說，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，涉及較多的古文古詩詞，其中的較多語言已經(jīng)與我們當(dāng)前所處的社會存在著明顯的差異，學(xué)生難以理解，就自然難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。而通過微課教學(xué)，學(xué)生可以對古詩詞中蘊含的內(nèi)涵有更為深入的了解，通過對時代背景的描繪以及對寫作背景的介紹，可以有效提升學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。許多時候，學(xué)生在自行進行古詩詞的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，由于缺乏對內(nèi)容的深入了解，通常會事倍功半，甚至?xí)呷胝`區(qū)。而在高中語文教學(xué)中融入微課視頻教學(xué)的方式，教師可以利用最短的時間將古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點內(nèi)容錄制成視頻，并對其中的難點進行講解，學(xué)生通過對微課視頻進行回顧，可以有效提升課外學(xué)習(xí)的水平。

其二，微課教學(xué)可以花費較少的時間向?qū)W生傳遞更多的內(nèi)容。一般來說，微課視頻的時常是不受限制的，但目前在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，微課視頻僅僅是作為輔助教學(xué)方式而出現(xiàn)的，如果視頻的時間過長，則會壓縮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間。因此，我們所看到的微課視頻通常是一些簡短的視頻，只有短短幾分鐘?！拔⒄n”之所以被稱之為“微”，與時長較短有著絕對的關(guān)系，也因為微課視頻的時間簡短，其中所呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)皆為重點、難點，教師們在進行視頻的錄制時，力求將知識以最精確、最簡要的方式呈現(xiàn)出來。還是以高中語文中的古詩詞教學(xué)為例，每一首古詩詞的寫作背景、寫作特色都各不相同，在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師會通過對每一首古詩詞的精細(xì)講解來讓學(xué)生了解作者想要傳達的感情，這種教學(xué)方式雖然較為細(xì)致，但是局限性較強，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識較為單一，缺乏舉一反三的能力。而通過微課教學(xué)的方式，雖然沒有將詩詞的內(nèi)容和內(nèi)涵明確地告知學(xué)生，但能夠引發(fā)學(xué)生的思考，將對這一詩詞的學(xué)習(xí)擴大為對這一類型詩詞的學(xué)習(xí)，而多個類型和環(huán)節(jié)就串聯(lián)成了高中語文學(xué)習(xí)。

三、微課在高中語文教學(xué)中的有效作用

微課教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物。新時期，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前高中語文教學(xué)的要求，而微課教學(xué)方式則可以有效滿足教學(xué)需求。具體來說，微課在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著以下幾點有效作用。

1.實現(xiàn)課程的快速導(dǎo)入

我們在文中多次提到，微課的時長較短，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別。為了充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用，微課教學(xué)中設(shè)置的內(nèi)容通常較為輕快，且關(guān)鍵點明確，通過引用微課教學(xué)的方式可以快速地將學(xué)生引入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.明確課程的教學(xué)線索

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的目光都集聚在教師的身上，而每位教師又都有其獨特的教學(xué)特色，學(xué)生很難去區(qū)分課程當(dāng)中的重點，也很難抓住課程學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵線索。加之，教師往往希望通過最短的時間向?qū)W生傳遞最多的知識，想起什么就補充什么，說到哪里就延伸到哪里，就如向?qū)W生拋出了一張細(xì)密的網(wǎng)，學(xué)生明知道其中有知識，卻不知道哪一根才是主線。

而通過微課教學(xué)方法，則可以有效地明確課程的教學(xué)線索。微課教學(xué)中所應(yīng)用的視頻需要提前進行錄制，而在錄制之前教師又需要進行知識點的規(guī)劃，因此學(xué)生所看到的微課視頻都是教師優(yōu)秀經(jīng)驗的結(jié)晶，更具實用性。

3.幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容

相對于初中語文而言，高中語文無論是在難度還是深度方面都有著明顯的提升，學(xué)生需要具備扎實的文學(xué)功底以及豐富的文學(xué)積累才能充分理解高中語文課本中的內(nèi)容。然而，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生的知識積累水平各不相同，理解能力也存在著明顯的差異。許多學(xué)生對課本中蘊含的知識難以詳盡理解，為了提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，只能死記硬背，不僅需要耗費較多的時間和精力，而且收效甚微。而通過采取微課的教學(xué)方式，教師則可以將課本上抽象的內(nèi)容以更具體、更精準(zhǔn)的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以更為深入地走進高中語文，查缺補漏，提升高中語文學(xué)習(xí)水平。

以《琵琶行》的教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)明確整篇詩詞的線索，也就是“月”，作者情感的表達離不開“月”的展現(xiàn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)明確詩詞中情感描寫的顯性呈現(xiàn)，通過對人物身世命運的分析，讓學(xué)生更為深入地理解詩詞所傳遞的思想感情。最后，教師還要對音樂描寫強化抒情的作用進行分析，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”用比喻的手法極盡聲音之妙。僅僅是對其中的關(guān)鍵性內(nèi)容進行大致的描述，已經(jīng)十分復(fù)雜，想要讓學(xué)生對諸如此類的數(shù)篇文章進行深入了解，無疑是難上加難。而通過微課教學(xué)的方式，則可以將課程的內(nèi)容有條有理地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對詩詞的寫作背景有更為細(xì)致的了解，立足于作者的心境去看待詩詞所表達的感情，更能幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

4.感受詩歌內(nèi)容所呈現(xiàn)意境

高中語文詩歌通常較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深刻，對于一些缺乏文學(xué)積累的學(xué)生來說，想要掌握重點，是十分困難的。古代詩歌通常較為含蓄，情感的表達具有明顯的抽象性和概括性，加之古代詩歌年代久遠(yuǎn)，與我們目前所處的社會天差地別，學(xué)生很難換位思考去理解作者感情的表達。一塊黑板、一根粉筆、一本書，想要將表面內(nèi)容以及內(nèi)在含義均細(xì)致地講述出來，并要求學(xué)生對這些內(nèi)容有足夠的了解，難度實在太大。而微課教學(xué)的出現(xiàn)，將課程教學(xué)的主體從課本和教師轉(zhuǎn)向了更具真實性和趣味性的視頻、音頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更具生命力和代入感的教學(xué)情境，在這種情況下，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以徐志摩的《再別康橋》一詩為例，通過利用微課教學(xué)的方式，向?qū)W生展現(xiàn)劍橋的風(fēng)景實況，播放《再別康橋》歌曲，介紹徐志摩的生平，讓學(xué)生自行想象“金柳”“水草”“潭”“夏蟲”的形態(tài)，感受作者在寫這首詩時，腦海里所浮現(xiàn)的景象，真切地領(lǐng)悟詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。

5.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

有些學(xué)生的寫作天賦是與生俱來的，而對于那些寫作能力較差的學(xué)生，教師則很難再采取類似于小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式來解決這一問題。因?qū)懽髂芰Σ疃辉笇懽鳎虿辉笇懽鞫鴮?dǎo)致寫作能力降低，如此循環(huán)往復(fù)，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是十分不利的。加之，許多學(xué)生缺乏閱讀興趣，對文學(xué)素材的積累較少，所撰寫出來的文章缺乏感情、空洞無味。而在高中語文教學(xué)中引入微課教學(xué)，學(xué)生對各類知識有了更為深入的積累，這些無形中的累積，都可能會成為寫作中常用的素材，有了足夠的素材，學(xué)生的寫作興趣也就自然而然地會被激發(fā)出來。

6.精準(zhǔn)的課堂回顧收尾

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于課堂時間有限，教師在課程結(jié)束時幾乎不會安排特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，更有些教師采取的是“鈴聲響，講到哪里算哪里”的教學(xué)方法。采取微課作為高中語文課堂教學(xué)的收尾，可以對課堂所學(xué)知識進行總結(jié)，起到回顧課堂所學(xué)知識的作用。同時，由于微課教學(xué)具有明顯的多變性，學(xué)生對微課的呈現(xiàn)會有所期待，有效地避免了注意力不集中的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，時代在不斷進步，課本在不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高中教學(xué)的需求。在高中語文教學(xué)當(dāng)中融入微課教學(xué)的方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，同時也能為學(xué)生開辟一條更為有效的學(xué)習(xí)途徑。然而，微課教學(xué)雖然具備明顯的優(yōu)勢性，但其應(yīng)用并不廣泛，作為一項有效的輔助性教學(xué)方法，在未來的高中語文教學(xué)當(dāng)中，微課教學(xué)值得推廣和普及。

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