董林萍

【關(guān)鍵詞】 幼兒；語言環(huán)境；口語；表達(dá)能力；引導(dǎo)；傾聽

【中圖分類號(hào)】 G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0123—01

寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒勇于表達(dá)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。所以幼兒園應(yīng)該通過開展多種活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展語言內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的理解和表達(dá)能力。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，為幼兒的口語發(fā)展提供支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說。

一、耐心+鼓勵(lì)，讓幼兒想說

幼兒講話時(shí)教師要耐心聽不要敷衍，讓幼兒感到自己是被尊重和認(rèn)可的。教師的一份耐心給他們說下去的希望，教師的一份尊重會(huì)給他們說下去的勇氣，教師的一份認(rèn)可會(huì)給他說下去的動(dòng)力。所以當(dāng)幼兒有了說的希望、勇氣和動(dòng)力時(shí)，那么“想說”就不再是難題。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是沒有“錯(cuò)誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有嘗試了，才會(huì)獲得正確的表達(dá)方式。鼓勵(lì)性語言行為在幼兒的成長(zhǎng)過程中起了不可估量的作用。因此教師要根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)，用鼓勵(lì)、互相鼓勵(lì)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒樹立信心，產(chǎn)生想說的欲望。如：對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以獎(jiǎng)勵(lì)貼、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面鼓勵(lì)其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言。幼兒不愛說話的原因有很多，如性格內(nèi)向、膽小、緊張等，在這些幼兒面前，教師可以用自己的動(dòng)作、眼神、表情鼓勵(lì)幼兒大膽地說，幫助他們放松心情，使他們產(chǎn)生“想說”的愿望。

二、機(jī)會(huì)+傾聽，讓幼兒敢說

在生活中有些幼兒不是不想說而是不敢說，因此教師可以為這些幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如：可開展“故事會(huì)”、“說一說”、“談一談”等語言活動(dòng)，讓幼兒將自己身邊熟悉的東西通過自己的語言傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時(shí)也為培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣提供幫助?！跋胍f先會(huì)聽”這句話不僅僅是對(duì)幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，更是對(duì)教師的一種要求，教師的傾聽是對(duì)幼兒肯定和鼓勵(lì)的一種方式，能使幼兒有話“敢說”。比如：幼兒表達(dá)不完整時(shí)，教師可以再次重復(fù)前半句，然后輕輕地對(duì)他說“你能不能把這句話說完整?！惫膭?lì)幼兒說完整的話，當(dāng)他說完整后予以表揚(yáng)。當(dāng)幼兒表達(dá)的和問題不相符時(shí)，教師可以說：“你的想法真奇特，你再仔細(xì)聽一聽想一想還可以怎么說？”教師再次重復(fù)一遍問題，從提供機(jī)會(huì)到鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考最終敢于表達(dá)?！案艺f先于正確”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒說話的態(tài)度會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

三、引導(dǎo)+激勵(lì)，讓幼兒會(huì)說

激勵(lì)性言語是通過肯定、贊許、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等方式激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)取的語言特征，它具有引導(dǎo)和激勵(lì)功能。對(duì)于幼兒表達(dá)能力的要求不僅僅是要他說，更重要的是會(huì)說，也就是把要說的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象。隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富，他想說的話就越來越多，但往往詞不達(dá)意或邏輯不清，這就造成語言不完整或者不準(zhǔn)確。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，應(yīng)避免挫傷幼兒說話的積極性。比如：在幼兒回答問題出現(xiàn)說一半說不下去的現(xiàn)象時(shí)，教師可以蹲下來拉著他的小手，用肯定的眼神看著他，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒把話說完，并予以肯定。對(duì)于那些性格內(nèi)向的幼兒，教師可請(qǐng)他們做小班長(zhǎng)，并提出要求。比如：為幼兒分發(fā)東西、當(dāng)教師的傳話筒、讓他們?yōu)榻處熀托∨笥褌冏鲆恍┝λ芗暗氖拢瑥亩喾矫嬉龑?dǎo)和培養(yǎng)幼兒。教師的激勵(lì)能讓幼兒從被動(dòng)變成積極的參與活動(dòng)，教師的激勵(lì)要有針對(duì)性和引導(dǎo)性。幼兒的發(fā)展存在著個(gè)體差異，所以教師要抓住不同的閃光點(diǎn)，利用這一優(yōu)勢(shì)使他們樹立信心，得到發(fā)展。

總之，幼兒語言的發(fā)展是個(gè)豐富多維的過程，幼兒口語表達(dá)能力的提高不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，需要在日常生活中日積月累，需要教師一步步的指導(dǎo)和引領(lǐng)。可通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，采取有效的教育手段、教育方式、教育途徑，為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并會(huì)說，加深其對(duì)語義的理解，促進(jìn)其口語能力的提高，并能夠健康發(fā)展，使得整體素質(zhì)得到全面提高。

編輯：王金梅