初探新課程改革下初中語文課堂值得處理好的幾個(gè)問題

陳進(jìn)飛

摘 要：筆者在新課程改革實(shí)踐中深刻地認(rèn)識(shí)到，要全面提高初中階段學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量，一定要處理好幾個(gè)問題：處理好人文性和工具性的問題，處理好自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的問題，處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的問題，處理好培養(yǎng)基本素養(yǎng)與發(fā)掘能力的問題。

關(guān)鍵詞：人文性；主導(dǎo)作用；合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考

課程問題是任何教育體系中的核心問題。因?yàn)檎n程是把宏觀的教育思想、制度措施等，尤其是教學(xué)實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際生活聯(lián)系起來的紐帶，是把理論和實(shí)際結(jié)合起來的橋梁。因此，課程改革是今天中國教育界改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文教學(xué)的課程改革更是開展得如火如荼。筆者認(rèn)為在初中語文課程改革中一定得處理好以下幾個(gè)問題。

一、處理好人文性和工具性的問題

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的。

這段話告我們，語文課程的性質(zhì)就是工具性人文性的統(tǒng)一。情感態(tài)度價(jià)值觀等人文性，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然把它放到突出的地位，突出了語文教學(xué)的內(nèi)涵。但筆者認(rèn)為卻不能淡化甚至忽視它的工具性。應(yīng)該讓語文的工具性和人文性水乳交融，相輔相成高度統(tǒng)一。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫。而過去語文課上，一些教師把課文條分縷析，整得支離破碎，使語文課成了純粹的工具訓(xùn)練課。缺乏思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，喪失了語文教學(xué)的人文性，語文課成了學(xué)生們不歡迎的課。

而時(shí)下在語文課程改革中，一些教師又過分地強(qiáng)調(diào)和挖掘語文的人文性，把語課上成了思想品德課，藝術(shù)欣賞課，怎么有彩頭、怎么能活躍氣氛怎么來，而文字語言品味少了，聽說讀寫中的讀和寫的技能訓(xùn)練少了。這種情況在時(shí)下的語課堂屢見不鮮。長此以往少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的訓(xùn)練，沒有了應(yīng)有的積累，可想而知其它的一切活動(dòng)不就成了空中樓閣嗎？皮之不成毛之焉附。

因此，初中語文課程改革中在強(qiáng)調(diào)語文的人文性的同時(shí)，必強(qiáng)重視它的工具性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，價(jià)值觀道德觀審美觀的培養(yǎng)時(shí)，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)。

二、處理好自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的問題

課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教，增加靈活度，注重生成與建構(gòu)，淡代預(yù)設(shè)與講授。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但一些飛教師認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，反映在當(dāng)下課堂兩種現(xiàn)象：其一是教師對(duì)課堂控制過渡，學(xué)生的思維受到來縛，智慧、能力沒有充分發(fā)揮和展示的平臺(tái)；其二是我們更不愿意看到的，課堂上教師講授少了，看似熱鬧的討論多了，學(xué)生的發(fā)言不即時(shí)給予恰切的點(diǎn)評(píng)，一切學(xué)生說了算。一節(jié)課完了，還弄不明白教師究竟在該堂課要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法無可厚非。然而缺乏教師起主導(dǎo)作用下的學(xué)生放羊式的，無目標(biāo)牲的目主學(xué)習(xí)，不僅收效甚微，還會(huì)學(xué)生造對(duì)成語文學(xué)習(xí)的片面理解和誤區(qū)。因此，要使語文課堂高效，學(xué)生的自主必須與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)。教師的講要少而精，能做到條理清晰，詳略得當(dāng)，凝練準(zhǔn)確，使人茅塞頓開，如沐春風(fēng)。因此這就不僅要求教師課前精心備課，還必須有在課堂上二度備課的能力，充分起到教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，才能真正地讓學(xué)碰出思想的火花，插上想象的翅膀，能力有所發(fā)揮，想象力創(chuàng)新有所增強(qiáng)。

三、處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的問題

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑合作探究；強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、生生互助合作交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)問題多角度的理解，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭鳴與碰撞；提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，力圖帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)和美好的回憶。然而時(shí)下不少教師片面地理解了合作學(xué)習(xí)。在沒有給出學(xué)習(xí)目標(biāo)下的泛泛閱讀課文，未經(jīng)獨(dú)立思考完成自主學(xué)習(xí)時(shí)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，就盲目地分組討論，全班互動(dòng)，表面上顯得十分活躍，非常熱鬧，而實(shí)際上卻收效甚少。因此筆者以為，互助學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須在教師給出的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)下的反復(fù)閱讀課文，獨(dú)立思考完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的問題的基上進(jìn)行。否則非但達(dá)不到我們預(yù)想的教學(xué)效果，還可能讓學(xué)生的獨(dú)立思考的能力有所退化。因此在強(qiáng)化獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織妤互助學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，才能全面實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，收到好的效果，增長學(xué)生的能和才干。

四、處理好培養(yǎng)基本素養(yǎng)與發(fā)掘能力的問題

語文課程改革致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，其核心是語文能力。這就要求語文教師必須給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也包括必需的語文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，才有可能持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力、創(chuàng)新能力。這一點(diǎn)在以往的教學(xué)中容易被忽視。培養(yǎng)創(chuàng)新的能力其核心是獨(dú)立的思考能力和豐富的想象力。這就要求語文教師，在語文知識(shí)的傳授和學(xué)生的積累的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析、歸納總結(jié)、提煉想象，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。只有這樣才能使我們的語文教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生生的語文素養(yǎng)又能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，只要語文教師在課程改革中，妥善地處理好上面的幾個(gè)問題，真正做一個(gè)研究型教師，除了研究教學(xué)內(nèi)容更要研究課程的開發(fā)，同時(shí)探究有效的教學(xué)策略，探索如何創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何搭建師生、生生之間的交流平臺(tái)，如何構(gòu)筑自主性，研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，那么我們的語文課改就會(huì)因?yàn)槲覀兊恼Z文課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)，多一些活力；使學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越高，各方面的能力越來越強(qiáng)；最終實(shí)現(xiàn)課堂效果好教學(xué)質(zhì)量高的目的。