潘琦

摘要：處于小學階段的學生，由于年齡較小，對于外界事物的理解能力和認知能力不高，在語文教學中，如果只是依靠傳統(tǒng)的以教師講為主的教學模式，課堂效率不高，所以在小學語文教學中運用情境教學法，利于多媒體手段，通過聲音、影像或是實物等創(chuàng)設教學情境，有助于小學生快速準確地理解教學內(nèi)容，掌握相應的知識點，同時能夠增強情感體驗，豐富學生情感，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，打造高效課堂。

關鍵詞：小學語文；教學情境；創(chuàng)設策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0022

情境教學模式是當前教育事業(yè)實施新課程改革以來一種新型教學模式，并且因其各自優(yōu)勢而逐漸被運用到各中學科的教學活動中，而且在實際的教學實踐活動中，也有效地證明了情境教學模式能夠更好地融合語文知識以及具體的情境，進而讓小學生更好地在輕松的教學氛圍下，良好地學習和掌握語文知識，而且也能加深學生對語文知識的印象和記憶。因此，在小學語文教學中，教師應重視情境教學模式的構(gòu)建，并結(jié)合學生實際情況來制定更加符合小學生發(fā)展的、符合教育要求的教學模式，進而為小學生語文學習能力的提升奠定堅實基礎。

一、借助問題

具有強烈的好奇心是小學生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學方式是很難讓學生全身心地投入到課堂學習中的，而教師為學生設計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強學生的學習信心。

例如，在教學課文《釣魚的啟示》時，筆者就以課堂提問的方式引入教學：“同學們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監(jiān)考教師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，筆者便讓學生自主交流，并討論這些問題。在學生總結(jié)出做人要講究誠信后，筆者再引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，然后讓學生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義?！苯?jīng)過了之前的提問與互動，學生的思維變得十分活躍，課堂氛圍也變得十分熱烈。

二、聯(lián)系生活

小學生的思維特點具有形象化與具體化，在最初接受一些新事物的時候有一定的難度，會比較迷茫，在教學中融入一些與生活息息相關的元素，用生活化的一些方式去構(gòu)建教學情境，就會讓學生產(chǎn)生一種親切感、熟悉感。這樣，學生學習起來就會增加一定的樂趣，也會記得更加牢固。比如教“甜”字時，教師可以向?qū)W生解釋：“甜”這個字是由“舌”和“甘”組成的，如果一個人伸出舌頭去品嘗一下好吃的東西就會感覺到很甜，然后就是“甜”字了。又如明天的“明”，左邊是“日”，右邊是“月”，“日”代表太陽，“月”代表月亮，它們二者都是會發(fā)光的東西，都會很亮，所以就成了光明的“明”。所以，字形解字會讓學生不僅能聯(lián)想到生活中的一些事物，而且還能更加深刻地記住并理解這個字是如何得來的。其實每個漢字都是有規(guī)律可循的，只要找到其中的規(guī)律，然后將這些規(guī)律整合起來教給學生，學生就會很容易也會牢固地掌握的。又比如一個土是“土”字，兩個土是“圭”，三個土是“垚”，所以區(qū)分漢字的形狀也是很重要的。這些對字形進行分解或者自己編排的都是貼近生活，方便學生記憶，又能區(qū)分一些相似的字，對教師而言，會起到更好的教學效果。

三、利用多媒體

運用多媒體課件演示教學能同時呈現(xiàn)圖形、聲音、動畫等，以全方位的立體方式傳輸信息，可以增大課堂傳輸?shù)男畔⒘浚剐W生進行完整學習，提高學習效率。

更重要的是，在整個教學過程將圖片和動畫并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，使孩子們多種感官受到刺激，能夠激發(fā)他們的學習興趣，充分調(diào)動小學生的積極性。這樣通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足小學生的探究心理的需要而引起的。而“多媒體”的合理應用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)孩子們的學習興趣。在活動中，媒體的作用不僅是用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調(diào)節(jié)活動氣氛，創(chuàng)設學習情境，充分調(diào)動小學生的情感，激發(fā)學習興趣。例如課件《諾曼底號遇難記》中，運用媒體制作出形象生動的場景，一下子吸引了孩子們的注意力，并激發(fā)了他們的好奇心。不僅讓小學生體驗到了景物的美麗，也喚起了他們對諾曼底號遇難的同情情感。這一點遠比教師直接講述要來得生動和更有效果了。通過多媒體為小學生創(chuàng)設最佳學習情境，在很大程度上調(diào)動了小學生的學習興趣、積極性和主動性。

四、充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程改革理念要求改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為主體地開展教學工作，語文教學也是如此。這就要求在語文教學中，教師要賦予學生足夠的思考空間和自由發(fā)揮的空間。在情境教學中注意加強教師與學生的互動，保證學生整個過程都處于教師設定的情境中，這樣有助于學生的思維始終跟隨課堂教學，根據(jù)自己所處的具體情境本能地將想法通過文字表達出來。如在應用文體的寫作教學中，講授報告或者求職信的寫作方法時，可以讓學生自己設計了解的情境，感受真正的文字表達需求。

五、結(jié)語

當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭形勢下對教育宗旨和教學內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發(fā)展的、有利于學生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創(chuàng)設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠?qū)W會學習的教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近，甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅實的一步。

（作者單位：浙江省溫州市鹿城區(qū)雙嶼小學 325000）