念好“實(shí)”字真經(jīng)，塑造本真課堂

張?zhí)m琴

【摘要】讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，是新課改賦予每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。葉圣陶先生指出：教師自始即不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求而得之。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷使我深刻感受到：學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。講臺(tái)上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語(yǔ)文教學(xué)的追求鎖定在“著眼目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)”這八個(gè)字上。本文對(duì)如何把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，塑造本真課堂進(jìn)行了如下的闡述。

【關(guān)鍵詞】扎實(shí) 朗讀訓(xùn)練 本真課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0068-01

2017年11月13日，我校語(yǔ)文組教師前往蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。我們參觀了校園，聽取了沈玉芬副校長(zhǎng)的報(bào)告，觀看了升旗儀式，聽了劉亞?wèn)|、沈霞兩位老師的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課，對(duì)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教科研、學(xué)校管理進(jìn)行了比較全面的了解。此次蘇州之行雖然時(shí)間安排非常緊湊，但是感觸頗多，尤其是語(yǔ)文教學(xué)方面，讓我受益匪淺！劉亞?wèn)|、沈霞兩位老師的語(yǔ)文課看似波瀾不驚，卻含有大學(xué)問(wèn)。其中的扎實(shí)與真實(shí)值得我們仔細(xì)回味學(xué)習(xí)。

一、扎實(shí)

（一）備課扎實(shí)

高效課堂一直是我們追求的目標(biāo)，作為一名一線教師，如何塑造高效的課堂，我認(rèn)為扎實(shí)備課是前提。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的材料，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！币虼耍趥湔n時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際“活用”教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)、拓展、調(diào)序等。而兩位老師的備課無(wú)疑是扎實(shí)的。劉老師執(zhí)教的二年級(jí)課文《我是什么》是分兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的——識(shí)字板塊和閱讀板塊。在識(shí)字板塊，劉老師對(duì)生字進(jìn)行了分類教學(xué)：三點(diǎn)水旁的字，表示與水有關(guān)，再自然引出帶雨字頭的字，并對(duì)雨字頭的字進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)；結(jié)合生活實(shí)際來(lái)認(rèn)讀生字；表示程度的副詞，通過(guò)比較、說(shuō)話來(lái)理解運(yùn)用。這樣原本枯燥、繁重的識(shí)字學(xué)習(xí)也變得簡(jiǎn)單、條理、靈動(dòng)起來(lái)。而沈霞老師對(duì)教材的取舍與增補(bǔ)更是令聽課老師贊嘆不已，她沒(méi)有千篇一律地按照外形、叫聲、感受這樣的順序進(jìn)行教學(xué)，而是在復(fù)習(xí)了生字詞后觀看灰椋鳥歸林的視頻談感受，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)“叫聲”部分，最后進(jìn)行片段仿寫。而對(duì)于灰椋鳥的叫聲，沈老師也只選取了課文第四自然段的幾句話進(jìn)行閱讀指導(dǎo) 。整堂課聽下來(lái)，感覺(jué)自己好像也置身于林中與成千上萬(wàn)只灰椋鳥共舞一般！

（二）教學(xué)扎實(shí)

從2016年以來(lái)，教育界最熱門的詞就是“核心素養(yǎng)”了，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是離不開“雙基”的，也就是必須從基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力入手。而語(yǔ)文“雙基”的習(xí)得要落實(shí)在“字、詞、句、段、篇”的教學(xué)中，貫穿在“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練中。劉老師和沈老師在這節(jié)課中對(duì)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力進(jìn)行了扎實(shí)而有效的訓(xùn)練。

劉老師的識(shí)字教學(xué)有一個(gè)突出的特點(diǎn)——字不離詞、詞不離句、句不離境。她雖然推行的是板塊教學(xué)，先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，再進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但她并沒(méi)有將生字與文本脫離，不僅如此，她還巧妙地將識(shí)字與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。如在教學(xué)“奔”字時(shí)，劉老師問(wèn)：“你們?cè)谄綍r(shí)生活中，什么時(shí)候會(huì)奔向誰(shuí)或奔向什么地方？”孩子們很輕松地就能說(shuō)出許多句子：“上課了，同學(xué)們奔向教室。”“放學(xué)時(shí)，我向媽媽奔去。”我想孩子們?cè)谡f(shuō)這些話時(shí)，那些情景也一定會(huì)浮現(xiàn)在他的腦海中。再比如在教學(xué)“越”字時(shí)，劉老師讓同學(xué)們用“越……越……”說(shuō)話，她先示范說(shuō)了一個(gè)句子，再給他們?cè)O(shè)置了一些語(yǔ)境：早晨，太陽(yáng)出來(lái)了，露珠會(huì)有什么變化呢？隨著年齡的增長(zhǎng)，你們會(huì)有什么變化呢？……在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，既降低了低年級(jí)學(xué)生用所學(xué)字詞說(shuō)話的難度，也保證了說(shuō)話訓(xùn)練的實(shí)用性，不再是為了說(shuō)話而說(shuō)話。

二、真實(shí)

我聽過(guò)許多公開課、示范課、研修課，但這兩節(jié)課卻將“真實(shí)”二字深深地刻在了我的腦海中。

她們的課堂是如此的真實(shí)，與其說(shuō)我們聽的是兩節(jié)高質(zhì)量的公開課不如說(shuō)是最樸實(shí)無(wú)華的常態(tài)課。課堂上沒(méi)有精心準(zhǔn)備的華麗動(dòng)人的詞藻，有的只是師生間真誠(chéng)的交流；沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好的花式作秀，有的只是讓你不知不覺(jué)間聽完了一節(jié)課還意猶未盡。作為跨省交流的示范課，兩位老師給我們呈現(xiàn)的并不是一課完整的語(yǔ)文教學(xué)，這讓我敬佩于她們的勇氣的同時(shí)也引發(fā)了我的思考：作課時(shí)，課的完整性重要還是真實(shí)性更重要？在常態(tài)教學(xué)中，我們很難保證課文教學(xué)的完整性，但在公開課中，我們往往選擇將一課完整的教學(xué)呈獻(xiàn)給聽課教師，這樣由于內(nèi)容多，聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練往往也不夠扎實(shí)，我們便嘗試著一課一得的教學(xué)模式，但往往難如所愿。如何處理公開課教學(xué)的完整性與真實(shí)性的關(guān)系呢？這也值得我們大家去思考。

特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“寧要真實(shí)的缺憾，勿要虛假的完美。”我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以生為本，突出學(xué)生，淡化自己，過(guò)程真一點(diǎn)，方法實(shí)一點(diǎn)，把課上得扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。我相信，只要我們念好“實(shí)”字真經(jīng)，定能塑造高效的本真課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡孝玉.葉圣陶教子[J].良師 2003年12期

[2]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社.2001